关于微型课题研究基本问题的思考.pdfVIP

江苏省如 东县教 育局 钱 明明 基于对以往学校教育科研假、大、空现象的检视， 题研究的 目标是 “具体而微 ”的 ，是着眼于对具体 的、 微型课题研究由于其校本化、草根化的科研样态而受 现实 问题的解决，不求理论体系的构建 ，不求经验 的 到了一线教师的热捧 ，在一些地区开展得如火如茶。 推广。尽管微型课题研究力求在解决具体 问题中引申 但对于微型课题研究 ，一线教师在认识上还存在一些 出对某类问题的解决，实现从一般问题解决到问题课 偏差。本文拟结合近年来推广微型课题研究的实践， 题化解决的飞跃。不过 ，在微型课题研究中，即使一线 谈谈对微型课题研究的一些基本问题的认识。 教师还不能达到课题化解决问题的高度 ，但只要在解 决问题的过程具备 了一些研究的属性 ，改进 了教师的 一 、 教师研究视阐定格课题大小 工作状态 ，我们不妨认定他们正进行着一项微型课题 对于微型课题研究，人们往往理解为 中小学一线 的研究。 教师对教育教学实践中的细微问题的研究。在如东 基于对教师研究视阈定格课题大小的理解，笔者 县微型课题管理办法》中，我们也 曾对微型课题作出 用 “教师为了自己去研究 自己的课题”表述微型课题 下列表述 ：“微型课题是指选题来 自教育教学一线、研 研究的主体、客体和 目标的 三“位一体”的关系 ，即：教 究结合课堂教学 ，切 口小、用人少、容易搞、有实效的 师既是研究主体 ，又是研究客体 ，还是研究 目标指 向。 小课题。”这是对微型课题的描述性定义。在上述定义 当成为研究的主体时，教师那种长久处于 “被研究”的 中，不管是 “小”“少”，还是 “容易”，都是一个相对的概 状况就会得到彻底 的改变 ，才拥有 了真正意义上的专 念 。同一对象、同一 问题 ，属于 ”细微 的”还是 “宏大 业 自主，甚至职业尊严 ，才会基于 自身兴趣 ，自觉 自愿 的”，本人认为，并不一定取决于我们所要研究的问题 地进行研究 ：当成为研究的客体时 ，教师 自 }的教育 本身的大小，而是取决于我们对问题评判的标准。衡 活动、教学事件、生活细节就是 自身研究的对象，研究 量一个研究课题是否是微型课题 ，我认为关键在于教 便成为教师直抵心灵、不断反省的专业 自觉过程；当 师研究的视 阈。 成为研究的 目标时，教师研究一方面服务于 自己的 日 教师研究的视 闽，即教师看待 问题 的视角、构架 常工作 ，另一方面帮助 自己在实践中反思、在积累中 与范畴。微型课题研究中，教师研究的视 阈既不应该 获得理性智慧，从而创造属于 自己的精神生活。从教 是专业研究者的，也不应该是教育行政领导者的，而 师研究的视 阈出发，进行微型课题研究，充分表现 了 只能是教师 自身的，即用教师视阈去定格微型课题之 微型课题 “自主、自立、自为、自用”的基本属性。 “微”。也就是说，在教师看来是 “具体而微”的，且有研 二、问题情境决定课题研究内容 究之兴趣、研究之能力、更有研究之价值的课题才算 得上是微型课题 。用教师研究视 阈定格课题大小，有 微型课题属于课题研究的范畴。尽管并不是所有 三层含义：第一 ，课题来源于一线教师教育教学实践 的教育教学问题都需要变成课题进行研究，但课题源 中的真实问题、具体 问题和细小 问题 ，凡不为教师在 于问题几乎是教育科研中的一条定律。能转化成微型 教育教学实践中所碰到的问题 ，均不属