多元文化教育对于推进教育公平的意义.pdfVIP

《教学与管理》 2010年 12月20日 多元文化教育对于推进教育公平的意义 ⑧吉林延边大学师范学院 靳淑梅 广义的多元文化教育希望通过学校改革，促进社 l 2．多元文化教育提升少数民族学生学业成就措施 会正义与公平；狭义的多元文化教育指通过学校教育 I 根据可能影响学生学业成就的理论分析，多冗文 给学生提供不同文化团体的历史、文化等方面知识，l化教育提出 提高少数民族学生学业成就的理论与 使学生了解与认同自己的文化，并能欣赏及尊重他人 策略，积极倡导双语教育 ，反对依据标准化测验而进 的文化，对处于不利文化地位的学生提供适当的、补 l行能力分班。多元文化教育理论认为运用学生 的母语 偿的教育，以促进来 自不同族群文化团体学生的教育 I进行教学绝非单纯的语 青问题 ，实质是公民权 的问 平等。然而，不少学者认为多元文化教育强调文化的 l题。任何教育机构如未能运用合适的教学方案 、未采 取适 的行动以克服学生的语 言障碍 ，就是否定教育 多样性 ，掩盖阶级矛盾；强调 “文化”的特性，而忽略掌 I 握基本技能 ，会影响学生未来的竞争力 适应力，是 『机会均等I1。事实证明， 生 的母语可 以增进其学业成 不公半的…。究竟如何认识多元文化教育，本文通过 就，是对 “同化=成功”这个公式的有力 击。同时，多 剖析多元文化教育实践途径 ，闸明其推进教育公平 元文化教育认为正在广泛实施的教育测验 ，将学牛失 的本质。 I败的原L大J归咎为个人能力羞 ，忽略不同文化群体的文 一 、 多元文化教育的实践途径 I化差异及这币叶1差异埘学校教育的影响，转移了人们对 1．学校设置 多元文化课程 I学生学业失败成凶的探讨。为了使评价的结果能考虑 多冗文化课程 的理念是社会正义与尊重差异多 社会文化背景 、母语差异 学习环境 ，多元文化教 育 元 ，强调以种族 、民族 、文化 、阶级与性别的观点反思 j家主张采用替代式评价 (ahernativeassessments)，即 各学科 ，使教育过程辩证看待所有的文化 ，主张采取 I从纸笔测验转为真实性评价，从单次评价到多次作品 贡献途径、附加途径 、转换途径和加强实践等方式设 I的档案(porffolios)评价，或从个人的评价转为团体式 置课程。贡献途径与附加途径均属于灌输方式 ，指在 I的评价；反对在孤立的时间点评价学生 ，而应专注于 未改变课程基本结构、目的及特征的情况下，通过一 l不同的参考点之间的进步范围141。多元文化教育倡导 门课、一个单元或一节课的方式，附加有关民族的内I的提升少数民族学生学业成就的措施，充分考虑了不 容。课程转换途径即倡导改变教学理念及方式，以多 同文化背景学习者的学习起点与学习方式的差别，反 样化视角进行教学，帮助学生了解不同种族与文化团 J对采取统一的教学及评价方式，可有效保证学习者最 体对整个社会文化所做出的贡献；让学生客观看待国 I终平等获得成功的可能性。 家整体的文化fi社会发展本质。在实践中，学生通过 I 3．注重培养教师的多元文化素质 学习多元文化的概念和观点，发现社会存在的具有普 ： 教师资源既是各民族公平享有教育资源的表现， 遍影响性或具有争议性的论题，进行相关资料搜集，I也是尊重学生差异、促进学业成就的保障。研究表明， 以反省、审视 自己对此问题的态度 ，进而做出决定解 l教师由于缺乏多元文化知识，可能概化某一团体的文 决达些问题。这种课程设置可以让非主流文化的学习 ：化特质，从而对某一团体形成刻板印象，造成学生 “自 者自信 、从容地参与到学习中，可以充分发展不同文 I验预言”效果_5l。例如，美闰在多元文化背景下进行的 化背景学生的潜力，有利于促进处于弱势地位群体的 I教师教育改革 ，其改革 目标要求教师在知识 、情感 、技 教育均等。正如多元文化教育家班克斯 (James．A．1能方面须兼具多元文化素质 ；主张课程改革采取单独 Banks)所言 ：多元文化教育以课程为实施的核心 ，通 ’设置、附加、融合 、整合等方式 ，弹性调整原有的课程 过各种课程改革途径，力求解除欧洲中心主义教育模 l内容，将多元文化理念整合到学科中，且依据与多冗 式的霸权性规