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运用交互电子白板，开展古诗文教学的探究实践 ——语文课《木兰诗》课例分析 上海市嘉定区外冈中学 陈悦蓉 201806 内容摘要： 本文主要阐述了笔者运用交互电子白板，开展古诗文教学的理论认识及探索实践过程，并以《木兰诗》课例作具体的说明，从而获得的启示是：交互电子白板的合理运用能培养学生自主学习古诗文的能力，促进教师的专业发展。 关键词：运用白板 古诗文 有效 发展 一、问题提出的背景： （一）语文课堂教学现状分析 以往的教学，教师教得多，灌得多，学生思维不活跃，表达不积极，学习的主动性、积极性差，自主学习能力弱，学生依赖教师的情况很明显。尤其是古诗文学习中这种问题尤为突出。因为古诗文的年代与学生的生活实际相差甚远，学生对古诗文的时代背景不了解，这给古诗文教学带来了很大的困难。再加上在古文学习中许多基础的知识需要记忆，这时学生就会感到古诗文学习枯燥乏味，如同嚼蜡，就会对学习古诗文产生排斥。基于以上这些情况，我们语文教师在教古诗文时会产生了许多的困惑和障碍。 （二）白板多样性功能焕发出语文教学的活力 交互电子白板功能比较多，比如有基本的批注与绘画功能利用电子笔实现鼠标单击、双击、选中、拖动等功能 在阅读全文时，我使用白板的播放声音功能，播出课文录音，“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息，问女何所思，问女何所忆……”录音中的朗读抑扬顿挫，娓娓动听。在听录音之前让学生关注课文朗诵者的语气、语调、语速、节奏，这样学生在听录音的时候能真切地体会诗歌所表达的情感，也引发学生急切想了解文本主要内容及主人公形象的学习欲望。 在师生共同梳理课文情节时，老师组织学生以小组为单位，朗读课文第一段后，学生概括出段落内容后，教师抓住重点词，指导学生归纳第一段由四字组成的段意“从军缘由”。接着让学生把其余五段也用“四个字”概括主要情节，以此理清诗歌脉络。学生概括出一个段意，教师使用白板的橡皮擦功能，显出这一段的小标题，然后学生集体复述。使用橡皮擦把六个段意逐个显示，学生对诗歌的情节有了渐进的、清晰、全面的了解，师生互动也更加默契。同时，也让学生掌握了“抓重点词归纳段意”的方法。（见插图二） 插图二： 白板的播放影片的功能，深化了课文的主题。因为影片是一种有声有色有动感的综合性艺术，它把静态的文字动态化。在声、色、动感的情境中，学生全声心投入学习状态，把内在的情感外在化，有利于产生兴奋情绪，并把这种情绪转移到了对人物的理解上。导入动画片《花木兰》片断，学生在观看影片时能产生共鸣，激起他们内在高昂的情绪，更加深刻领悟木兰这个人物形象，木兰光辉的英雄形象也更加深入人心。（见插图三） 插图三： （二）运用白板师生互动、品词析句，增强了学生的体验性，激活学生的思维。 上海市中小学语文课程标准指出：语文课程是中小学阶段一门基础课程，要拓宽语文学习的渠道，加强现代技术与学科的整合，以提高学生语文能力。让学生走近人物，拓宽学生多元阅读体验渠道，自主体验、圈划词句，赏析文本的妙处。在体验中阅读、探究、感悟，这是培养学生鉴赏能力的有效途径。师生在教学过程，用电子笔直接在白板上圈划词句，从而增强了师生的互动，对理清脉络、品析词句，起到了良好的教学效果。 举例二：在重点分析“木兰形象”这个环节时，老师进行了赏析方法的指导：“读一读、划一划、议一议”。学生自读课文后，师生共同在白板上圈划、品析。如：学生讲到：“唧唧复唧唧，木兰当户织。将军百战死，壮士十年归。”