妙问：引领语文课堂走向高效.pdfVIP

妙 问：引领语文课堂走向高 崔业云 课堂提 问是一项设疑 、激趣 、引思的综合 的学习情况 “分层提问”，优生合理 “提高”，中等生 睿 性艺术 。它是联系教师 、学生和教材 的纽带 ； 逐步 “升级”，学困生适当 “降低”。如教学 《背影》 目已 是开启学生智慧之门的钥匙 ；是引导学生一步 时，在预习案中，我设计了“根据拼音写汉字”、“解 余 步登上知识殿堂的阶梯。要打造高效课堂 ， 释词语”、文“学常识填空”、“课文内容概括”、“词句 绪 我们就必须优化课堂提 问的设计，熟请课堂提 理解”等几道题，我预设好层次不同的学生回答梯 问的技巧 ，讲究课堂提问的艺术 ，使课堂在妙 度不同的题 目。第二天上课时我问：谁“愿意给大 问中“生花”。那么，语文教师该怎样用 “妙 问” 家解释 不‘能白已’这个词?”我用鼓励的眼神看着 来引领语文课堂走向高效呢? 班上的学困生，希望他们能回答这个问题。我并 一 妙在提 问内容的设计上 ：深浅之间有 没有为了赶时间让已经举手的中上等生回答 ，而 、 坡度 是故意耐心地等待 了一会儿。一学 生终于举起 前苏联著名心理学家维果茨基认为，人的 了手：“老师，我认为 不‘能 自已’中的 已‘’千万不 认知水平可划分为三个层次：“已知区… 最‘近 能写成 不‘能 自己’，已‘’本指 止‘，停’，在这里解 发展区… 未‘知区”。 因此 ，教师课堂所提问题 释为 控‘制’。不‘能 自已’就是不能控制 自己。”“你 应该接近学生的 “最近发展区”，而不宜停留在 说得很好。能告诉老师你为什么能回答得这么好 “已知区”与 “未知区”，既不能太浅也不能太 吗?”“我在做预习题时没好好做也懒得查资料，结 深。提 问太浅，学生无需动脑 ；提 问太难 ，学生 果错了，刚才小组批阅预习题时同桌讲给我听 无法动脑。而在实际教学中，有些教师由于不 的。”心中窃喜：合作学习真好 !而优生用 “攀”组 了解学情 ，不深入文本，所提 问题难易失度 ，要 词，把 “讲台”当 月“台”进行表演，表达 自己对 攀“” 么过于简单，缺乏思考价值 ；要么过于艰深 ，抑 缩“”微“倾”等词的理解更是极富创新意识。整堂 制学生 的思 维 ，导致课 堂教学低效 ，甚至无 课，我看似无心实则有意的提问，不仅丰富了课堂 效。所 以我们一定要把握好提问的深浅度。 教学的内涵，而且提升了各层次学生的思维品质。 如教学 故《乡》日寸，我问学生：为“什么说闰土的 三、妙在提 问时机的捕捉上：冷热之间有 愿望切近，我的愿望茫远?”多数学生回答不出来，后 讲究 来我把它换成几个小问题：① 闰土要香炉、烛台和 提 问时机要冷热相宜。“热”是从教学内容 草木灰，反应了闰~ff么愿望?② 从 “我’寸闰土景 的角度而言的，即要把握教材知识的 “热”处 ，如 况的叹息及三个 “希望”所表达的新生活看，“我”的 教学重难点处 、知识的生长点处 、知识的矛盾 愿望又是什么?③ “我”希望的新生活容易实现 处 、课文的细节处 、学生的疑点处。如学习 《孑L 吗?为什么?这三个问题 由易到难，学生与文本之 乙己》，针对教学的难点 ，于漪老师问学生：“孔 间距离泣近了，学生经过思考都能答出来。 乙己姓甚名谁?”学生马上产生认知冲突，很 自 二、妙在提问对象的选择上：随意之间有 然地认真阅读课文，老师因势利导地使学生认 玄机 识到了孑L乙己没有名字 的深刻意义，这一 问较 课堂提问应面向全体，无章可循。面向全体， 好地解决了文章的难点。而钱梦龙老师关于 就是在提问时既要顾及到接受力强的学生 ，又要 《愚公移山》课文细节处的经典提 问，更