论布迪厄实践逻辑理论对教师专业发展的启示.pdfVIP

继 续 教 育研 究 jixujiaoyuyanjiu 2009年第 3期 论布迪厄实践逻辑理论对教师专业发展的启示 张 静 魏宏聚 (1．河南大学 教育科学学院；2．教育科学研究所 ，河南 开封 475OO4) 摘 要 ：教师是 “反思性实践者”的提出，为教师专业发展提出了新 的要求 ：教师应在教学实践中不断反思以促 进专业发展。布迪厄的实践逻辑理论具有独特的实践观和反思性，以其为基础可以认识到教师专业发展所具有的 实践特征 。本文认为布迪厄实践逻辑理论对教师专业发展具有三个方面的启示 ：第一，实践中积累：注重教师实践 性知识习得 。第二，实践中反思 ：重视教学经验的反思。第三 ，反思中超越 ：培养教师教学机智。 关键词 ：实践逻辑 ；教学实践；教师专业发展 一 、 布迪厄实践逻辑理论 ：对实践与反思的独特理 场域相互作用的产物。惯习为实践提供原则和规则， 解 而实践又通过变化的客观条件产生新 的原则 ，从而作 皮埃尔 ·布迪厄 (PierreBourdieu，193O一2002)是 用于惯习，这样惯 习就具有对实践 的调节性的建构能 当代法国著名的社会学家，也是 20世纪影响深远的教 力。场域为实践提供了场所 ，而资本正是竞争的武器 ， 育社会学家。他 的学术活动具有独特 的创造性 ，在法 场域的结构正是由于资本 的分配而决定的。实践活动 国和西方人文社会科学界掀起有关人文社会科学理论 是一个受多种因素制约的综合体。从布迪厄实践理论 和方法论的争论浪潮 ，推动了人文社会科学理论和方 的内涵来看 ，实践事实上也就是惯习、资本与场域三者 法论的变革。布迪厄实践逻辑理论是在理论研究和经 相乘下进行交互作用的活动。正是 由于实践的复杂发 验分析的基础上而来 的，超越 了社会科学 中客观主义 生机制，作为教师专业发展重要途径的教学实践是具 和主观主义的二元对立思想 ，包含了丰富的实践观和 有情景性、复杂性和丰富性的统一。因此 ，认识教师专 反思性 ，对我们认识教学实践 的复杂性和教师专业发 业发展 的实践性特征是走向教师发展的重要前提。 展的实践性特征具有重要意义。 (二)布迪厄实践逻辑理论 中独特的反思性 (一)布迪厄实践逻辑理论中独特的实践观 布迪厄认为 ：实践者行动的是一种与当下环境脉 布迪厄的实践逻辑理论 阐释了其独特的实践观。 络交互作用的可变异的有限行动。当行动者所遭遇到 布迪厄认为实践本身并不像理性选择理论所认为的那 的问题是他所熟悉的，行动者就 自然而然地生产 出属 样 ，是一个深思熟虑、精心算计的过程 ，而是经常要面 于这个场域中特有的实践 ；当行动者所遭遇到 的问题 临的一种现实的紧迫性 ，令行为者不得不迅速地作 出 是他所不熟悉的，行动者才会有意识地求助于各种既 决策和反应 ，但这种快速反应不完全是 即兴 的活动。 定风俗 习惯。但是 ，行动者的实践是因时制宜的，是会 “技术理性”式的培养模式正是将教师视为 “理性选择 变动的。在教学过程中，教师的行为也是因时制宜 ，针 者”，认为教师在应对不 同的教学情景 中可 以理性地 对不同的教学情景而实施不同教学行为。这些教学行 作出判断和选择 ，实施有效的教学行为，却忽视了教师 为并非都是预先设计的，因此教师应对教学实践进行 并非具有完全理性的实践者这样一个事实。教学实践 反思，汲取合理和有效的教学行为 ，摒弃无效甚至对学 本身的复杂性和不确定性也往往使教师在教学过程 中 生产生负面影响的行为。教师应该如何进行反思，布 无法按照预先安排进行下去 ，而是受到多种因素