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“课程知识观变革”之检视 赵 婧 [摘要]课程知识观是教育领域里的一个重要议题。当前，有些学者对长期以来形成的课程知识观 提出了种种质疑，并要求在批判的基础上展开变革。本文归纳了变革论者的多种主张，分析了变革背 后的成因，并就 “以科学知识为核心”的课程观的合理性进行了阐释，力图能够为澄清课程知识观讨 论中的一些误区、促进课程知识观的完善做一点尝试。 [关键词]课程 知识观 变革 数 近年来 ，伴随着基础教育课程改革的不断推进 ，课程 生所学的知识脱离了自我的需要 。实质上也脱离了整个社 知识观问题得到了教育理论界的高度关注。在承认不同观 会发展和进步的需要。 点之间的交流和商榷有利于促进课程知识观不断完善的同 针对 “脱离”的病症 ，有研究者认为课程知识必须 时，也存在一些不容忽视的脱离实际的、情绪化的、激进 “回归”生活，用 “回归”的方式来挣脱 “唯科学取向”的 主义的 “变革”论调所造成的消极影响。延续至今的课程 束缚，使课程从 “单质 、必然、共性、简化世界走向多质、 _ 知识观究竟得了什么 “病”?为什么不少研究者会争相开出 偶然、个性、复杂世界”， [2]在兼顾人类生活经验、社会 0 “药方”?课程知识观到底是需要变革还是亟待完善?作为 发展需要的基础上，张扬学生的生命意义和生活价值，以 0 九 定 研究者应该从哪几方面去探索?围绕以上问题，本文试图 凸显情感体验、意志努力 、人性关怀、精神提升、道德净 = — — 月 做一点粗浅的分析。 化的作用，最终使原有的课程知识观从 自身已经囿于的合 号 上 法性危机中解放出来。 坐 月 一 、 概述 ： “课程知识观变革”之主张 (二) “窄化”病症与 “转向”主张 持 “窄化论”的研究者是从知识的类型出发，认为知 不少学者都认为原有的课程知识观已经不能适应现代 识可以分为科学性知识和人文性知识两类，而在传统课程 社会的发展要求了．要实现促进学生和谐发展的教育 目标， 知识观之下学生习得的是窄化了的知识 ，即单纯的科学理 就必须进行一次课程知识观领域里的革命。对 “传统课程 性知识 ．这种科学知识一方面与学生 自身的生活经验缺乏 知识观”的诟病和诊治，大致可归纳如下。 必要的联系，另一方面几乎完全排斥了其他生活知识 ，而 (一) “脱离”病症与 “回归”主张 且还导致了教学被视为一种特殊的认识过程。 知识被窄 持 “脱离论”的研究者从知识的功能出发