分层走班教学在高职院校综合英语学科中的实践.pdfVIP

教膏 SILI CoN 科学 LLEY■l 镕； 分 层 走 班 教 学 在 高 职 院 校 综 合 英 语 学 科 中 的 实 践 张萍 李萍 ( 海南外国语职业学院 海南文 昌57 132 1) [ 摘要 ] 职业院校 学生生源参 差不齐，英语基础差 。底子薄 ，个体差异较大，教 师基本上按 中等生的状 况同一步伐，总是出现 “好生 吃不饱，差 生受不了 ”的 局面。本 着 “为了一切学 生，为，学生的一切，一切为了学生，实现学生 的全面发展”的理 念，海南外国语 职业学院尝试在 综合英语课堂教 学中实行 “分层 走班教 学模式”的实践，取得较好的教学效果。 1关键词】分层走班教学综合英语教学 高职院校 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671- - 75 97( 2 008) 111们42 - - 02 一 、孳l ■ 以上 ；B班 ：成绩在。i 一60分之 间；C班：成绩在40 - 50之间；D班 ：40分 以 分层走班教学模式是众 多分层教学模式中的一种，是根据各层次学生 下。实验分为两个步骤：第一阶段为基础教学阶段 ，实行常规教学 ：这 四 的不同特点，协调教学目标和要求，把教学要求置于学生的 “最近发展 个教学班实行 “教学目标弹性分层 ”：A班课堂教学容量大、涉及 的知识面 区”之 中，使教学要求与学生 的学 习可能性相互适应的一种教学范型 。海 广；B、c班适当加大容量和难度；D班则降低起 点，加 强反馈 ，以保证学生 南外国语职业学 院试行的分层走班教学模式．是根据学校进行的英语学科 学有所得( 田式 国，200 4) ；第- 二阶段为调整性教学阶段 ：根据第一阶段 摸底结果。按照学生知识和能力水平 ，分成四个层次，组成新的教学集体 的教学反馈情况，确定各层次的教学 目标，实施有针对性 的教学。选择学 ( A、B、C、D教学班) 的一种分层教学模式 。 “走班”并不打破原有 的行 院富有教学经验的教师担任综合英语教学工作 。作业采取 “有声作业”及 政班 ，只是在l ：某些学科时，按各自的程度 到不同的班去I ：课。它的特 点 书面作业相 结合 ：A班侧重 “说” “读” “写”的流利性和准确性 ；B、C班 是教师根据不同层次 的学生重新组织教学 内容 ，确定与其基础相适应又可 适 当降低要求；D班则侧 熏听说读基础训练( 田式 国，20 04) 。测试则 以学 以达到 的教学目标，从而 降低 了 “学 困生 ”的学习难度 ，又满足 了 “学优 校常规考试、全 国应用英语等级考试 、全国大学英语 四、六级考试相结 生 ”扩大知识面 的需求，使这些群体在教师恰 当的分层策略和相互作用中 合，学校常规考试考核学生在校学习情况及达标要求 ，全 国应用英语等级 得到更好的发展和提高。分层走班教学旨在探索此种模式能否有效地大面 考试 、全 国大学英语网、六级考试则考核学生的英语水平及英语的综合应 积提高高 职高专学生的英语 成绩。 用能力。评估 除了看同一层次班级的总体成绩是否比上一次考试成绩有所 =、理论根据 提高，还要看过级考试通过 率的总体情 况。 分层教学模式 的思想来源于古代和当代多种先进教学思想的融合 ，包 四、教 学实践 括孔子的个体差异与因材施教理论、建构主义学习理论，人本主义义理 ( 一) 第一次分层 论，布鲁姆 的’掌握学习⋯理论 、维果茨基的 “最近 发展区 ”理论 以及巴班 这一 阶段 ，教学重点主要放在抓专业基础 ，从培养学生的专业技能入 斯基的 “教学过程最优化 ”理论。就分层教学 的具体实施而言，维果茨基 手，狠抓学生 的朗读、说话基本功，设立了达标要求 ，并