猜想要有依据——谈如何引导学生进行“三角形三边关系”的猜想.pdfVIP

中小学数学(小学版) 2011年第7、8期 猜 想 要 有 — — 谈如何引导学生进行 “三角形三边关系”的猜想 江苏省泰州市教育局教研室(225300) 张所滨 [案例回放] 然的。 最近，在一次沙龙活动中，有一位老师进行了十分 这一片断的教学，教者给听课老师呈现了数学课 钟左右的模拟课堂，教学三角形三边之间的关系。 堂教学中探究活动的一个完整的组织过程，那就是 “发 教者先展示了学生用小棒搭三角形的情况(如下 现问题——提 出猜想——验证猜想——总结结论”。 图)，然后引导学生观察，发现了什么问题，从而提出为 但我们要思考的是，如果在教者追问为什么不能围呢? 什么有的能围成三角形，有的却不能呢?此时，教者顺 势板书 ：提出问题。 知道是什么原因吗?学生未能回答的情况下，教者没 有把图(2)中上面的两根小棒连接，与下面的一根小棒 平放在一起让学生进行 比较，学生能发现两条短边的 和比第三条边还要短吗?换而言之，如果没有教者的 “拼接 、平放、比较”学生会有猜想吗?我们还可以再追 问：学生的猜想 ，是受教者的 “拼接、平放”的启发提出 然后，教者追问为什么不能围呢?知道是什么原 的，但 “拼接、平放”是由老师完成的，学生会想到 “拼 因吗?在学生未能回答的情况下，教者把图(2)中上面 接 、平放”吗?也就是没有老师的 “拼接、平放”何来学 的两根小棒连接，与下面的一根小棒平放在一起 (如下 生的猜想呢? 图)，让学生进行 比较，发现了什么?有什么想法? [策略建议】 课始 ，出示右图： 生 1：两根短的连在一起比下面的一根短。 师：观察图，请你说一说 师 ：换个说法可以吗? 图上有几个地点，正好组成了 生2：三角形的两条边的和小于第三条边。 什么图形? 师：猜想一下，任意两条边的和要多长才能围成三 生答。 小红家 角形? 师 ：从小红家到学校有几种走法?请你估计小红 生3：任意两条边的和大于第三条边。(师板书： 去上学经常走的是哪条路?为什么? 提出猜想) 师：什么是任意? 生答后，老师提问：从小红家到文具店，从学校到 有学生解释。 文具店呢? 生4：其中，两边之和等于第三条边会怎样呢? 师：是呀，一个三角形中，任意两条边的和是不是 再让学生用小棒围三角形。 一 定大于第三条边呢?同学们的猜想到底对不对呢? 然后呈现拼的三种情况。 应该怎么办?(问了两三次