问题导向与幼儿科学探究式学习初探.pdfVIP

治学之法 2013-02 题 导佝 儿科 探 宓式学 习初探 文／尤斐尔 摘 要：《幼儿园教育指导纲要》科学领域的目标指 出：“幼儿对周围事物现象感兴趣，有好奇心、求知欲，能运用各种感官动手动 脑、探究问题。”基于此，现代教育者对受教育者的要求，已从 “学到什么”转变到 “怎样学习”。因此，要改变传统的“教师讲，幼儿听”的教 法，旨在通过幼儿 自主探究、体验、交流，把知识传授和能力培养统一起来，培养幼儿的尝试精神，探索创造力。它与 《幼儿园教育指导纲 要》的精神不谋而合，是幼儿园实施教育的最佳途径。 关键词 ：科学活动；问题导向；探究式学习 探究式学习是 “一种以问题为依托的学习，是幼儿通过主动探 引导幼儿有 目的、有针对性地进行探究。教师要善于引导幼儿发现 究解决问题的过程。”“儿童天生就是科学家。”幼儿的三个层次九 并鳃决问题，那么问题或问题的主动提出就是探究式学习的核心。 种基本需要中，包含有理解客观环境的需要、认知的需要、影响环 作为探究式学习活动中出现的问题，它包括以下几个层面的内容。 境的需要，这些论断都表明了幼儿对学习科学的需要。目前，满足 1．提 出问题 幼儿这种学习科学需要的最直接、有效的方式，就是探究式学习。 问题导向是引导幼儿探究学习的关键环节，日本著名教育家 《幼儿园教育指导纲要》指出：幼“儿园的教育活动，是教师有 目的、斋藤喜认为 “提问是教学的生命”“提问提得好即教得好”。因此 ，我 有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”因此，我们 们要注意问题的适宜性、启发性和适时 。适宜性就是难易要适 通过环境的创设和利用、教师问题的导向，调动幼儿学习的积极 度；启发性就是问题处在幼儿已知与未知的联系处 ，教师用问题引 性，有效地促进幼儿的学习发展。引导幼儿自主探究、主动学习，有 导幼儿联系已有经验，有针对性地解决问题；适时性就是发问要捕 效地促进幼儿创造性地学习发展。 捉最佳时机。如，在科学活动 《有趣的转动》中，我先让幼儿猜测杯 一 、有序的教学情境。是探索学习的基石 子、椅子 、八角巾、罐子等会不会转动，并又适时地提出启发性问 环境是重要的教育因素．幼《儿园教育指导纲要》明确指出：题：你“能让看似不会转动的物体转起来吗?”引导幼儿有 目的地探 “幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引导、支持 索，而不是盲 目地操作。 幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之 2解 决问题 间积极的作用。”因此，我fN~tl设了有序的教学情境，让幼儿在与环 探究式学习活动中出现的 “问题”，其核心部分应是引导幼儿 境的互动中，有效地探索学习，发挥教育环境的功能。 解决问题的过程。因为提出问题，是智力活动的表现；解决问题 ．则 1．培养 良好的活动常规，让幼儿的探究学习更有实效性 是认知策略出现改变的标志，是智力发展的标志，是个体成长的标 在探索学习活动中，幼儿是操作的主体。如 ，有序地在操作台 志，所以，要给幼儿留有探索的空间 让幼儿有探究发现、经验验 上操作；管好 自己的物品，合理放置；不与其他物品混合，分类取放 证、交流合作、体验成功的机会。[目此，在幼儿操作的过程中．我提 等。如，在科学活动 《多变的色彩》中，幼儿操作台上的45种的基 供了各种各样的材料，提出问题：“请小朋友埘每一种材料都去试 本色调应有序放置，不与其他的颜色相混合 ；滴管应放在固定的位 一 试，看看你能想出几种方法让f~ffl转起来?”让他们带着问题去 置 ，才不会混合使用；幼儿在 自己的操作台上操作，幼儿间不互相 操作，尝试解决问题，并在解决问题的过程中获得经验。 影响，养成良好的活动常规，才能提高探究学习的实效性。 3．形成解释 2．创设有趣的问题情境，让幼儿的学习内容更具生活化，并凸 对幼儿来说，自己积极动手动脑，尝试运用观察 、操作 、实验、 显趣味性、游戏性 讨论等获得解决问题的方法，并对问题形