浅议化学教学中的“以生为本“.pdfVIP

第24卷第4 期 兰州教育学院学报 200 8年12 月 V01．24 No．4 J OURNAL OF LANZHOU INSTI TUTE OF EDUCAr l l ON Dec ．2008 浅 议 化 学 教 学 中 的 “ 以 生 为 本 · 吴天 宏兹 ( 甘肃庆阳第三 中学，甘肃西峰745 000 [ 摘要 】新课标要求课堂教学要体现 “新课程的核心理念——为 了每一位学生 的发展 ”的思想，本文从渗 透情感、人文 、生命和安全教 育三方面论述了化学教学 中如何注重发挥 教师的主导作用 ，让学生获得全面、主动 、 有个性的可持续发展，突出 “以生为本”的教育观。 [ 关键词 】化学教学；以人为本 [ 中图分类号 】G633．8 [ 文献标志码] A [ 文章编号] 1008 ．5823( 2008 04删Ml 旬3 “以生为本 ”的教育理念是指教育要从学生的 提供交往、沟通和探索的机会，使学生学会学习，学 实际出发，注重发挥教师的主导作用，重视教育的 会合作。例如，在学 习 “硫酸的性质”时，将 “硫酸 社会功能，着眼于学生的发展，使学生获得全面、主 根离子的检验 ”这一现象明显、操作简便、安全可 动、有个性的可持续发展。化学作为基础教育的学 靠的演示实验改为让学生亲 自动手实验 ，让他们分 科之一，教师应该自觉践行这一理念 。 工协作，在实践中主动发现 、解决 问题；在对 “归纳 一、以生为本，渗透情感教育，使全体学生自 so：一的检验方法”进行分组讨论 时，让每一位学生 觉、主动地学习 充分发表 自己的见解 ，互相交流、共同切磋 ，启迪 思 皮亚杰说： “没有一个行为模式( 即使是理智 维，发展思维 。在上述过程中，当学生出现失误时 ， 的 ，不含有情感因素作为动机。蚍 ¨学生作为学 习 教师对学生不指责、不呵斥 、不急躁，多给予热情鼓 的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。所 励和肯定性评价，用爱心和真诚善待每一位学生， 以，在化学教学 中加强情感教育，是非常必要 的。 用 “别急，再想想! ”、 “谁来帮一帮他? ”、 “谁还有不 ( 一 创设情境 ，激发学生学习兴趣 ，达到 以境 同意见? ”、 “请你来试试，好 吗? ”之类 的贴近学生 育情 心灵，有利于学生心理健康 的言语，引导激励学生 情感总是在 一定的情境下产生的。在化学教 积极思维 。这样学生就会 “亲其师而信其道 ”，更 学中，可根据教学创设相应情境 ，让学生身临其境 ， 加热爱学习。 ． 触 “景”生情，引发学生积极的情感体验，促使学生 ( 三 贴近生活，激发学生求知欲望 ，达到 以需 生动活泼的学习。例如，在 “氯气的性质”的教学 育情 中，针对 “氯水 的漂 白性”，可设计如下演示实验： 情感和需要具有相互制约规律，如果学生将学 将干红花和湿润的红花分别放入盛有氯气的集气 习活动、求知欲望作为 自己的优势需要，他们就会 瓶 ，不久学生发现湿润的红花褪色了，而干红花没 产生热爱学习、追求真理 的情感。例如，在学习 有褪色 。学生看完实验后马上会产生疑 问：为什么 “氧气的溶解性”时，可举这样一个生活实例：在蒸 会出现这两种不同现象?是什么物质 引起花褪色