微格教学和小课教学在中学教材教法中的作用.pdfVIP

200 8 年 3 月 天水师范学院学报 Mra . ，2 00 8 第 28 卷 第 2 期 Joum公of iT na hs ui Nrmo 公Uni ve rs yti V lo .2 8 N o .2 微格教学和小课教学在 中学教材教法 中的作用 尤 良芳 (天水师范学院 物理与信息科学学院，甘肃 天水 741 00 )1 摘 要 结合徽格教学中出现的问题，在教学中摸索出小课教学这种教学实践方式。认为只有两种方式的 使 有效结合，才能达到教学实践的目的。首先，要变师范院校学生教学实践的主要方式徽格教学为次要方式 徽 徽格教学成为教学实践的一种补充形式; 其次，使小课教学成为师范院校学生教学实践的主要方式; 最后 格教学和小课教学要相互补充。这样才能实现教育资源的最有效利用和教学实践效果的优化。 关键词 中学教材教法; 徽格教学; 小课教学; 相互补充 中图分类号 G6 52 文献标识码 A 文章编号 167 1一135 1 (2X)( 8) 02一0111刁3 名摄像操作人员负责记录 (可由学员担任) 。教师 1 微格教学 角色扮演一次约为5一51 分钟，并用摄像机记录下 来，评价员填写评价单。在职教师还可以按微格教 微格教学是培养师范院校学生和在职教师掌握 学教案随堂记录某一教学片段，教学情境与实际的 课堂教学技能的一种方法，被国内外教学实践证明 课堂教学完全相同。()5 反馈和评价。重放录像，教 是一种较好的师范训练形式。微格教学是91 36 年由 师角色扮演者 自我分析，指导教师和学员一起讨论 美国斯坦福大学的D. W.阿伦 (D. WA. nne ) 和他的 评议，将评价单数据输人计算机进行定量的综合评 同事W.伊芙 (WE. ve) 首先开发设立的。在斯坦福 价。 ()6 修改教案后重新进行角色扮演。对反馈 大学，微格教学原是为师范生在当教师之前提供一 中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见 个教学实践的机会而设计。微格教学一般可描述为 修改教案，经准备后进行重教。重教后的反馈评价 一个缩减的教学实践，它在班级大小、课程长短和 方法与 (4) 相 同。若第一次角色扮演 比较成功， 教学复杂程度上都被缩减了。因此，英国的G. 布朗 则不进行重教，直接进行其他教学技能的训练。由 (G. Bro wn ) 说 “它是一个简化了的、细分的教 于微格教学突出的实践性可有效地将各种理论应用 学，从而使学员易于掌握。”阿伦和伊芙把微格教 于实践，三十年来在世界许多国家都得到了广泛的 学定义为 一“个有控制的实习系统，它使师范生 发展，近十年来在我国也受到广大教师的欢迎。教. 有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制 学技能是微格教学研究的核心问题，没有一个可具 的条件下进行学习。”北京教育学院微格教学课题 体描述、可操作的教学技能行为模式，训练、反馈 组经过7年的实践和研究认为 “微格教学是一个 和评价都无法有效地进行。 有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能 集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件