模糊英语教学及其教学运行效能机制的研究.pdfVIP

维普资讯 2004年 l2月 渝西学院学报 (社会科学版) Dec．。20O4 第3卷 第4期 J0lml-l0fWestemQHl Unive~ty (S~ei,,ISciencesFa：lition) vd．3 No．4 模糊英语教学及其教学运行效能机制的研究 张安律 (渝西学院 外 国语系，重庆 永川 4o216o) [摘 要】阐述 了模糊英语教学方法及教学理念，并从语言学、语言心理学、教学心理学和系统 论角度对模糊英语教学的教学运行效能机制进行了研究。 [关键词】模糊英语教学；／i-用驱动；效能机制 [中图分类号]o420 [文献标识码】A [文章编号】1671—7546(2004)04—0092—40 一 、 模糊英语教学的概念内涵 模糊英语教学是一种全新的英语教学理念，是一种新的教学思维和方法的合体。其模糊概念源 于模糊科学，即通过和利用模糊来寻求获得精确。模糊英语教学的提出，是以语言学、心理语言学、认 知心理学、教学心理学和系统论为基础的。它的核心理念是强调外语教学要 以模糊的教学行为驱动 方式来促进英语学习者构建 自主的英语学习目标导向行为系统。它有这样几层基本含义：(1)英语学 习者的最终学习 目标是英语语词处理系统的建立。学习者的英语语词处理系统是一个心理学意义上 的语言处理系统或语言处理器。并且，这个系统是一个开放式的系统，它的建立是一个由较为低级或 模糊的语言处理向着较为高级或精确的语言处理转化这样一个动态的渐进的过程，是一个由模糊走 向精确的过程 ；(2)教学行为充分利用语言的模糊生成规律，抛开传统教学中的过分注重精确的语言 知识教学及精确的语用行为获得的教学观念，以语用(语言的操作实践)作为主要的教学驱动方式。 以语用为主的教学驱动方式本身就具有一定的模糊性。这里，举一个很简单的例子来说，我们让全班 学生翻译一小段文章。其结果有可能所有的学生都不一样，即或多或少都有一定的差异，但却有可能 所有的学生又都是正确的。因此，从这一角度来讲，语用是模糊的。教师的教学行为就是通过模糊的 语用驱动方式来促进语言学习者的语词处理系统走 向高级，走向精确。模糊教学驱动只是一种教学 理念，它不是绝对的模糊，比如说，并不是对学生的知识错误或语用操作上的错误完全放任不管，而是 要以模糊的教学来引导和促进由模糊走向精确；(3)模糊英语教学的最为重要之处在于，充分利用学 习者的学习主体性和主动性，植入和建立学习者 自主的学习行为导向系统。现代教学正趋 向于寻求 如何让学生进行有效的自主学习，元学习、元认知、策略性知识的教学等就是围绕着这一目的的领先 的研究成果。模糊英语教学的重要内容也就是要采用相关理念和教学技术培养学生的自主学习意识 和能力。 二、模糊英语教学的基本教学要求 1．在语言知识(主要包括语法、词汇、语用背景文化知识)的教学中，注重知识和语用的常规与非 常规之间的差异，而淡化正确与错误之间的问题，其 目的是减少或消除英语学习方面的差生中普遍存 在的学英语难的意识。学英语难只是一个认识的误区，实际上，每个人都是可以学好英语的，差别在 通常情况下仅仅是一个规范与欠规范的问题而非正确与错误的问题。通过语用教学来让学生逐渐认 识和纠正她们的错误和欠规范的东西。因此，避免直接的非此即彼的教学，改 “只能”、“必须”、“一定” 等教学用语为 “可以”、“一般”、“通常”等。这样，兼顾 了语言学科的科学性和对学生的主体意识和主 · [收稿 日期】2O04—07—03 【作者筒介】张安律 (1966一)，男。重庆合川人，副教授。研究方向为外语教学及教学心理。 92 维普资讯 动性的培养。 2．在教学思想行为上，树立以学生为主体、教师为主导的意识。教师的行为立足于服务于学生的 学习行为。学生的学习行为是一个有意识的、主动的行为系统，学生不是知识、行为的被动接受者。 应充分利用和调动学生学习的自主性和主动性。教师要少讲，多导，多练。少讲，就是少讲语法、词 汇；多导，就是积极引导学生进行科学的有效的学