让学生经历“数学化”的过程.pdfVIP

生经 ‘数‘ 化”昀 程 “数学化”体现了数学的发生和发展过程， “数学化”贯穿学生学习的 ， 数学教学应关注学生 “数学化”的过程． 顾继玲 (南京师范大学数学科学学院) 数学活动就是学生学习数学 ，探索、掌握和应用 外，学生获得的是知识背后所蕴藏的更丰富的内容 ， 数学知识的活动 ，是让学生经历 “数学化”过程 的活 因此我们有必要让学生经历这样 的过程．“我们当然 动．对此，我们首先应明确 “数学化”的内涵，进而才能 没有必要也没有可能将数学教学过程变成历史发展 设计恰 当的活动引导学生经历 “数学化”的过程． 过程的机械重复，但却是必须也可 以从中获得很好的 借鉴．事实证明，只有将数学与它有关的现实世界背 1 什么是 “数学化” 景密切联系在一起，也就是说只有通过 “数学化”的途 弗赖登塔尔先生的名言 “与其说是学习数学，还 径来进行数学教育，才能使学生真正获得充满着关系 不如说是学习 数‘学化 ’’’，屡见被引用于数学教育工 的、富有生命力的数学知识，使他们不仅理解这些知 作者的文章中，但不 同的人有不 同的看法 ，如有人认 识，而且能够应用”． 为 “数学化”就是把实际问题转化为数学问题 ；“数学 如勾股定理 ，定理本身的结论非常简洁，且容易 化”就是要展现知识 的来龙去脉；“数学化”就是抽象 记忆 ，如果直接告诉学生，几分钟就可以解决问题 ，但 化……，笔者认为，上述看法不尽全面． 这样的教学留给学生的知识只是一个数学符号，学生 1．1 “数学化”体现了数学的发生和发展过程 不知道为什么要研究勾股定理 ，更重要的是丧失了一 弗赖登塔尔认为：数学化就是数学地组织现实世 次经历数学化的好机会．事实上 ，勾股定理是初 中数 界的过程．同时他所强调的数学化的对象可分为两 学中最重要的几个定理之一，它将数与形巧妙地联系 类，一类是现实客观事物，另一类是数学本身，以此为 在一起，只有让学生经历数学化 的过程 ，学生才会有 依据数学化思想被分解为两大类 ：横 向数学化和纵向 所体会，同时获得解决问题 的方法． 数学化．横向数学化——对客观世界进行数学化 ，结 案例 1：探索勾股定理． 果是数学概念、运算法则、规律、定理和为解决具体问 (1)观察图 1(1)． 题而构造的数学模型等；纵向数学化——对数学本身 正方形 A 中含 进行数学化 ，既可以是某些数学知识 的深化，亦可 以 有 个小方格 ，即 是对已有的数学知识进行分类、整理、综合、构造，以 A 的面积是 个 形成不同层次的公理体系和形式体系，使数学知识体 单位面积 ； 翻 圈 系更系统、更完美．从其论述可以看出，“横向数学化” 正方形 B 中含 (1) (2) 反映了客观现实和数学的联系，“纵 向数学化”反映了 有 个小方格 ，即 图 1 数学知识内部之间的关系，而数学的发生和发展无外 B的面积是— — 个单位面积 ； 乎源于两个方面 ：客观现实和数学本身，因此这两类 正方形 C中含有— — 个小方格，即C的面积是 “数学化”恰好体现了数学的发生和发展过程．让学生 — — 个单位面积． 亲身经历知识的形成和发展过程 ，是让学生学会数学