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数学情境创设 ：误区及纠偏 孔德龙 (江苏省姜堰市励才实验学校，225500) 摘 要：数学情境是一种以激发学生的问题意识为价值取向的 刺激性的数据材料和背景信息，现实中，虚假情境、复杂情境、花哨 情境、牵强情境比比皆是，要想课堂优质高效，必须创设真实情境、 简单情境、质朴情境、贴切情境。 关键词：情境 创设 误区 初中生由于其特有的年龄特点，心理发 然而，要创设生动、合理、有效的数学情 展水平普遍不够成熟，数学学习所要求的抽 境，需要考虑的东西有很多。在现实教学中， 象思维能力与他们的形象思维习惯之间存在 有的教师在创设情境时往往顾此失彼，使情 着较大的矛盾。为了有效协调这对矛盾，数 境教学浮于表面、流于形式 ，有时甚至为了创 学教学中应充分利用学生 的生活经验 ，创设 设情境而创设情境。殊不知，数学情境仅仅 与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是 是联系数学与现实世界的桥梁 ，是沟通数学 学生感兴趣 的学习情境。而且，这种数学情 与现实生活的纽带。更何况，数学知识及 问 境要以激发学生的问题意识为根本，所有为 题背景本身就比较朴素，要想做到每节课、每 了创设情境而使用的数据材料和背景信息都 个知识点都营造一个情境，都有新意，谈何容 必须合理、有效、自然地融人课堂。这就要求 易。于是，为了应付教学，应付听课，应付评 教师必须根据学生的知识经验和生活经验对 比，复杂情境、虚假情境、花哨情境、牵强情境 教材中的知识点进行组织再创造，让学生在 比比皆是，一时间，数学情境似乎大有泛滥之 轻松愉快的学习气氛中学习知识，深入思考， 势，不仅使课堂教学的有效性受到冲击，而且 发展能力，培养兴趣。 影响了学生的正常学习。 教育研究与评论 ·中学教育教学 2011年第6期 误区一：情境创设过于复杂 。存在弱化教 更容易为学生所接受 ，而且也方便 了等腰三 学 目标的倾向 角形性质的传授，教学 目标不但没有弱化，而 情境创设是教师将教学 目标转化为一个 且更形象、直观，具有创造性。 学生容易接受的生活化了的情境的过程。数 误区二 ：情境创设过于花哨。存在 “去数 学知识来源于生活，在生活中都是能找到原 学化”的倾向 型的，但生活中的数学原型又往往掺杂了许 数学教学中创设一个丰富的、有吸引力 多与数学无关的因素。因此，在数学教学中， 的教学情境固然重要，但 同时又必须防止另 教师要把这些无关因素剔除，变复杂为简单 ， 一 个极端倾 向的出现，即由于过分强调情境 帮助学生形成对数学的本质理解。但在具体 的生活化 ，而淡化了数学主题的教学，忽视了 操作中，许多教师往往不能有效地剔除那些 对数学本质的关注 ，出现 “去数学化”的倾向。 无关因素，不能在有限的课堂时间内完成从 这样的数学情境往往会使学生茫然不知所 生活原型到数学知识的过渡，结果，创设的情 向，无法从中提炼出真正意义上的数学问题 。