“先学后教”初中语文课堂教学改革的实践研究.pdfVIP

前 ； 2011年4月20日，浙江省绍兴市越城区文教局教研室举办了 “曲水流觞”教育学术大讲堂—— “先学 后教”初中语文课堂教学研讨会。会上 ，绍兴市越城区 “先学后教”初中语文课堂教学改革的实践研究课题 组的研究者们 ，介绍了课题的研究背景、实施进程和实践经验等相关内容并介绍了优秀的 “导学案”；浙江 省教育厅教研室的语文教研员胡勤老师对课题进行了点评 ，肯定了研究取得的成果。 其实，在教育一线，这样的探索研究还有不少。所以，本刊 “前沿”栏 目从本期开始，将专门关注教育一 线的优秀课题研究成果，并组成专题刊发。欢迎广大读者踊跃投稿。 绍兴市越城区 “先学后教初中语文课堂教学改革的探索 一 。。‘‘ 先学后教” j 初中语文课堂教学改革的实践研究 口 刘春文 (绍兴市越城 区文教局教研室，浙江绍兴 312000) 2010年9月以来 ，浙江省绍兴市越城区在初中 占83％。 学校率先推行 “先学后教”初中语文课堂教学改革。 《义务教育语文课程标准 (实验稿)》(以下简称 “先学后教”这种课堂教学结构，旨在改变传统的教 《标准》)强调阅读教学中的体验与感悟 ，要求学生 学方式，提高学生学习能力 ，从而达到提高教学效 “阅读作品能有 自己的情感体验 ，初步领悟作品的 益的目的。所谓 “先学”，即学生在教师简明扼要地 内涵，从中获得对 自然、社会、人生的有益的启示”。 出示学习目标、提出 自学相关 的内容后 ，自主完成 然而当前的语文课堂教学，依然有部分教师以自己 检测性的练习。所谓 “后教”，即在学生充分 自学后 ， 的讲解代替学生的阅读 、感悟、体验 、表达，学生在 教师与学生、学生与学生在课堂上展开互动式的教 课堂上很少有 自主阅读的机会。至于课前预习、课 学活动。“先学后教”主要凸显的是学生的主体体 中思考等，不少教师多是布置任务、提出问题 ，很少 验，它的基本特征主要表现在学生学习的 自主性 、 教给学生预习、思考及发现问题的方法。其中最大 批判性、创造性等方面。 的问题是教师的主观愿望与学生的客观实际之间 一 、 课题研究的现实意义 存在着矛盾 。久而久之 ，学生的阅读活动多依赖教 2010年9月 ，笔者对绍兴市越城区的 118位初 师的讲解分析，没有了自己的见解。这种独霸课堂 中语文教师进行了调查，结果发现：在 “你认为是否 的行为，最终会导致学生阅读主体体验的缺失。“先 有必要改革初中语文课堂教学”一栏中，选 “是”的 学后教”强调学生的主体体验 ，强调学生的 “学”，有 口丢 。 前 ；眢 助于我们走出初中语文课堂教学的困境。t 在实践中，我们一般每周或隔周在固定的时间 二、课题研究的理论依据 开展主题备课活动，并由学校分管领导及教科室督 (一)建构主义学习理论 查。备课活动由备课组长组织教师确立研讨主题 ， 建构主义学习理论认为：教师是意义建构的帮 对班级学情 、学习 目标 、教学重难点、教学过程、教 助者、促进者 ，而不是知识传授者与灌输者 ；学生是 学指导方法 、课堂练习、课后作业等进行逐一推敲， 信息加工的主体 ，是意义的主动建构者 ，而不是外 研讨的结果由备课组长进行记录。当然 ，备课组确 部刺激的被动接受者和被灌输的对象 。这一理论为 定的教学设计并不一定适合每一位教师和每一个 “先学后教”课堂教学改革的实施提供了实质性理 班级 ，所 以在交流研讨后 ，教师个人可 以根据班级 论支撑。 的实际现状 、个人教学风格 ，对教学设计进行修订。 (二)人本主义理论