“错位”与“重构”——应用型人才培养方案设计的思考.pdfVIP

中国大学教学 2011年第7期 “错位与 “重构 应用型人才培养方案设计的思考 魏朱宝 刘 红 摘 要：在应用型人才培养的过程中，人才培养方案起着决定性的作用，但在人才培养方案的设计过 程中，由于受制于传统学术型人才培养机制，使得应用型人才培养在方案的设计中出现专业定位、培养目 标、能力分析、课程体系、教学目标、教学内容等的层层错位。改变这种错位，首先需要理念的转变，继 而对应用型人才培养方案进行合理重构。 关键词：应用型人才；培养方案；设计 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 用型人才所具备的能力，进行分析，加 以分解。而现在 年)》中指出，高等教育要优化结构办出特色，重点扩大 大多以培养应用型人才为 目标的本科院校在确定培养 目 应用型、复合型、技能型人才培养规模。科学定位、分 标之后，在能力分析上的简单化，使得培养 目标无从落 类指导、特色发展 已成为高等教育的发展趋势。教育主 实，无法实现，也会因为能力分析和培养 目标的错位而 管部门也在有意识地发挥政策指导和资源配置的作用， 使得 目标落空。能力分析作为培养 目标和课程教学联系 引导高校合理定位，克服同质化倾 向，形成各 自的办学 的桥梁，起着承上启下的作用。特别是在不同方面要求 理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色。一些地 把一些活动或工作都列入课时的情况下，这时的人才培 方新建本科院校也很理性地将办学定位于应用型。但 由 养方案的更像是各方博弈的结果，人才培养的原本功能 于缺乏对应用型办学的深入思考，理论上的茫然，实践 在弱化。 上的一味盲从，突出反映在人才培养方案上的支离破碎 3．能力分析与课程体系错位。各种能力的获得是应 和随意嫁接 ，人才培养方案在设计上存在缺陷。 用型人才培养的终极 目标 ，而能力的获得需要相应完善 的课程体系去支撑。二者之间环环相扣，容不得半点错 一 、 应用型人才培养方案存在的缺陷 位。但在一些本科高校的应用型人才培养过程中，已知 人才培养 目标和培养人才需具备的能力，却没有根本改 1．专业定位与培养 目标错位。一些 以培养应用型人 变课程的体系结构，沿用学科型的课程结构，使得培养 才为 目标的本科院校 ，虽然在专业的定位上确定为应用 目标和能力分析与课程体系之间产生脱节 。 型，但在制订人才培养方案时，人才培养 目标的设定却 4．教学目标与教学内容错位。具体到每一门课程， 与专业定位不符，更多是沿袭老牌本科院校的专业培养 也存在着教学内容与教学 目标 的错位。作为人才培养方 目标 ，更多地强调学生的研究能力，片面强调学科在专 案中课程体系的构成元素，每一门课程在人才培养方案 业培养方案中的地位和作用，专业定位与人才培养方案 中都有其特殊及应有的地位和作用，为了实现其在人才 中设定的培养 目标扭 曲。作为以培养应用型人才为主要 培养方面的功能，就要确定各课程特有的教学 目标，但 目标的高等院校，“应用”应成为学科布局、专业设置、