浅析多元智力理论对数学教育教学中素质教育的影响.pdfVIP

维普资讯 2004年第l2期 中学数学研究 浅析多元智力理论对数学教育教学中素质教育的影响 山东省沂南第二中学 (276300)邢念民 尹纪彩 1．问题的提出 能理论也关注学生的智能类型． 素质教育要求教育应使学生在尽可能多方 智能类型的提出，使我们在教学中应结合 面发展的基础上自由充分发展个性，让真正的 具体内容和学生实情去设计教法和学法．为此， 人才脱颖而出．现在新课程标准已颁布，我们教 我们设计以下问题供测量其智能类型：(1)数学 师又如何更新自己的教育观念，丰富自己的教 与历史哪科你更爱学?为什么?(抽象性考 学实践呢?我们认为选择一种科学而又尊重学 查)．(2)你认为语文与英语的学习方法有无相 生差异、关注学生个性的教育理念来指导教学 同之处?(反思借鉴)．(3)不含文化科的学习， 实践最为重要．笔者认为多元智能理论反映这 你有哪些特长?(测其它智能优势)．(4)对一件 一 差异，为数学教育活动提供了崭新的视角，尤 事的描述你是口述流畅还是在脑海里构思流 为数学教学提供了新的策略．所以，直该萤视多 畅?(口语表达程度)．(5)对一个物理原理较难 元智力理论的学习、研究和运用． 理解时你会借喻吗?(思索一理同在)。(6)某一 什么是多元智力理论?1983年，著名发展 科很不想学，你怎样调整自己并学有所获的? 心理学家、哈佛大学教授Gardner提出了多元 (查情感智力)．承认了个体智能差异，智能理论 智力(又译为多元智能)理论，这是有关人类认 认为教学要求就不能 “一刀切”．这也符合因材 知本质的理论．它认为智力既是解决实际问题 施教的教学原则，可贵的是智能理论又提出了 的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的 定量有效的方法。数学新课程标准对不同发展 能力．Gardn~通过大量的实验和实例的观察 要求的学生同样给出三种不同的学习内容和要 分析指出，每个人至少有9种智力：语言智力、 求，实际上是基于学生的智能差异的，是遵循从 逻辑数学智力、空间智力、肢体运动智力、音乐 实际出发的客观规律的．因此，应该让不同智能 智力、人际智力、个人内省智力、自然观察者智 类型的学生学习不同要求的数学． 力、存在智力．这9种智力相对独立又有机结 回顾传统教育，因为目标过于单一化，特别 合，即使是同一种智力，其表现形式也不一样， 压抑学生心理和个性的发展，而造成思维模式 这就使得每一个人的智力都有其独特的表现形 简单，不能充分开发智能．教育出来的孩子几乎 式，每个学生都有与众不同之处．所以，我们很 都是一种个性，都是所谓的好“孩子”，但他们对 难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来 生活和社会缺乏主动适应性和开拓性．或者由 评价一个人的聪明与否、成功与否，课堂上单纯 于忽视了学生智能类型的不同，一部分学生在 用智商测验来区分学生是不可取的，是行不通 数学课堂上成为局外人，使他们的数学成绩越 的．它为教师开启了新的思维空间．而且更为重 来越差．所以，为了让所有的学生特别是后进生 要的是Gardner提出的智力选择系统，该智力 抬“起头来走路”，新的教育目标应该是培养具 选择系统的提出使多元智能理论具有开放性， 有鲜明个性特点和创造才能的人才．智能理论 从而使该理论可以容纳任何具体的先进的教学 对教学设计上的指导就是考虑教学目标要多元 理念和方法． 化，通过考查具体智能的几种学习方式来实现． 2．数学课程标准与多元智力理论所提供的 如对研究性课题设计提出以下智能目标：[语言 相关心理学方面的支持 要求]阅读……要求学生用语育叙述……步骤． 其一，数学课程标准强调个性化的学习，智 ：’逻辑…-数学要求]制作…t，方案列出相关笃 - 4 · 维普资讯 中学数学研究