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维普资讯 luanI-UI研1：1：，lr翔_ 体 图的 知识制 作 出影剧 院的 立体 杆跟 旁边 的教 学楼的三楼 差 不多 或 “只批不立 ”的评价 。教师要 模 型?并用硬纸 板制 作 出来 。在 高，我 可 以先量 一层楼 的 高度 ， 听完再进行适度 的分析 ，引导学 此 期间 ，学生提 出问题 ，他 只是 然后再乘 以3，就可 以得到旗杆 的 生对 自己所提方案 的可行性和优 给 予 少量的建议 ．然后 面带微 笑 高度 了 缺点进行理性反思 ．并将重点放 地说 ： “嗯 ，继续思考 !”到 了星 师 ：我们 来讨 论一 下 ，这 样 在提 jH改进意 J．这样 ．学生 期五 ，他 也 只是 面带微 笑地 看 着 算 出的答案准确率有 多高? 才不会 因怕挨批评而放弃可能的 学生发 言与 争论 ．适 时给 少许点 学生讨论 了3分钟有余 ，得 出 创造性解答 ，那些初看起来似乎 拔 ．让教 室里又起 一 阵争论 。 这 种 方 法 不 行 。 荒谬而又真正体现创造性的想法 答案或评价一经教 师说 出． 生 ：把 旗 杆上 的绳子 剪 断 ． 才不至于被扼杀 。如：生 ，能把不 学生得到 的就不重要 了，如考试 放下来，然后 量出绳子 的长度 ，除 易测量的垂直高度转化为易测量 抄袭他人 的试卷一样无益于 自己 以2。就 可以得到旗杆的高度 了。 的水平长度 ，可改进为用一根 比 的思维。所 以答案 由学生探索得 旗杆略短的竹竿和一把卷尺完成 ； 出，才是真实的 、可靠的。 学生提 了很 多个性化的方法 ， 生，能很好地根据具体环境用 比较 案例二 “这种方法不行 !” 教师都组织 同学对不足 的地方进 实际和实用 的方法来求旗杆 的高 一 位 教 师 教 学 “比例 的知 行 了分析 ，最终认 定 “这种 方法不 度 ，在某种意义上这样 的方法 比 识”，带学生到操 场 实地观测并求 行”。经历 了几次这样 的讨论 和否 用 比例 的知识解更容易让人接受 ， 旗杆高度，现场讨论。 定后 ，学生的积极 性降低 了许 多。 真正体现这位学生善于观察 、类 生 ，：我 认 为 可 以把 旗 杆 放 最后在教 师的 引导 下懂得 了：“同 比的 良好思维品质 ；生 能将量旗 倒，量它的高度 。 时同地 ，旗杆 高：竹 竿 高=旗杆 影 杆的高度 ，转化为量旗绳的长度 ． 全班学生哄然 大笑，纷纷说 ： 长：竹竿影长 ”的 “正确 ”方法 。 可改进为 ：先在绳子上做一个记 “把旗杆放倒 ．你给立上去啊?”教 开放性讨论 ，即使 出现 “无 号，边拉动绳子边量 ，托 了一圈， 师也在旁边说：“嗯，这种方法不行 !” 稽之谈 ”．也宜进行鼓励和引导 ， 就可 以得 出绳子的长度 ，再除以2 生，：我观察 了一下 ，这个旗 最忌全盘否定 ，抑制学生的思维 ， 就求 出旗杆 的高度 了。◇ 开放题 的训练是开放性教学 的常用 的操作手段 。教师应挖掘 Jl 的有效性⑥ 数学思想方法 ，改变呈现方式 ， 引进开放题 ，让学生参与训练 。 浅谈开放题训练 教师在设计练习时，要多设计一 南平市实验小学 叶静波 些具有实际意义 、有思考价值 的 开放题 ，给学生 的思维创设一个 每人每天都喝1盒儿童营养奶 。如 解法 ，其他解法不予理睬，甚至 更广阔的空间。 果废品收购站按每9个空奶盒l角 予 以否定 。这极大地挫伤 了学生 l、问题 的开放