道德情感：品德心理发展的融合点.pdfVIP

2010年 9月 安庆师范学院学报 (社会科学版) Sep．2010 第 29卷第9期 JournalofAnqingTeacherscoIlege(sociaIScienceEdition) V0I．29 № ．9 道德情感 ：品德心理发展的融合点 解 登 峰 (皖西学院 教育学院， 安徽 六安 237lOO) 摘 要：道德情感是品德心理的融合点，品德心理发展过程是成熟的道德情感形成的过程。道德情感教育的实旅 符合时代 的要求和学生心理的需求 。道德情感教育应是智慧 的、信念的、人本的教育 。 关键词：道德 ；情感 ；道德情感 ；品德心理 中图分类号 ：13842．6 文献标识码 ：A 文章编号 ：1003—4730(2010)09—0012—03 在建设社会主义和谐社会过程 中，现代学校 和道德意志教育的融合点、催化剂 。 德育建设 已成为全社会关注的焦点。品德心理的 道德情感是关于人的举止、行为 、思想 、意图 发展是学校德育的重要组成部分 ，关乎个体生命 是否符合社会道德行为标准和客观的社会价值而 自然体的社会化进程。对品德心理发展的清晰认 产生的情绪体验，是 由对那些能满足人的社会道 识有利于我们学校德育建设的发展。长期以来 ， 德行为准则 的需要而产生的情绪体验，例如义务 心理学对品德心理的认识 ，仅仅局限于心理 的知 、 感、责任感 、友谊感和集体感等。心理学和教育学 情 、意、行等要素结构论 ，即道德情感、道德认 研究者不断深入研究道德情感 的发展 阶段 ；心理 知、道德意志和道德行为等要素成的并列平行状 学研究者对青少年的道德情感领域的亲社会性情 结构 。其静态分析不利于品德心理进一步探讨， 感 (同情心、责任心和移情能力等)发展 阶段和影 致使品德心理理论与 品德教育实践难 以紧密结 响因素等有了基本 了解 ；教育学者通过教学实验 合。因此 ，本文拟从道德情感 的角度探讨 品德心 总结了比较系统的发展阶段现象和规律 。前人的 理教育及其实践意义。 实践为我们今后 的道德情感教育提供 了实践榜 一 、道德情感的内涵分析 样。由此 ，拓宽了以前道德情感教育仅限于经验 情感在品德教育中的作用 自古以来受到教育 基础层面上的视野 ，能够更深层次地进行解释和 家的珍视。我国的孔子提出 “知之者不如好之者， 揭示 品德心理 的心理机制 。情绪心理研究发现 ， 好之者不如乐之者”，把学 习分为 “知学、好学、乐 个体 的情绪和情感是逐渐分化 的，道德最初情感 学”三个层次 ，把充满情感 的 “乐学”放在学习的最 发展成道德信念是要经过一定 的阶段，不是靠抽 高境界上。西方的苏格拉底 的 “产婆术”，强调学 象的道德概念形成的，这就需要遵循道德情感的 习者的主动学习的情绪情感。在具体 品德教育 发展阶段和时代特点。道德情感教育具有渗透 上 ，中外教育家也十分重视情感的教育 。求真、求 性 、融合性 ，使道德认知、道德行为和道德意志等 善 、求美是陶行知德育理论的真谛 ，“真善美”是 因素具有强有力的协同作用。 一 个人最理想的精神境界和人格魅力 ，陶行知认 二、道德情感是品德心理的融合点 为 ：“知情意行的教育是整个的、统一的”，“在感情 (一)传统 品德 心理理论 的困惑 调节与启发 中使儿童了解其意义与方法 ，便同时 随着研究的深入 ，品德心理研究者已发现了其 是知的教育 ，使养成追求真理 的感