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基于开放课程构建校际协作学习新模式 ———以国家精品课程“现代远程教育（MDE）”为例 李彦敏1 ，周跃良2① （1. 集美大学教师教育学院， 福建厦门361021； 2.浙江师范大学成人与继续教育学院， 浙江金华321004 ） 【摘要】：自2003 年以来，我国的精品课程建设取得了长足发展。然而重建设轻应用，重评审、轻维护、漏更新已成为共识，优质教育资源的共享应用问题成为教育领域研究的热点问题。本文以国家精品课程“现代远程教育”的协作学习为例，从协作的目的、协作的平台和技术路线、如何提供学习支持服务、如何设计学习活动、如何进行学习评价等方面构建了资源共享新模式，对协作学习效果和存在的问题进行反思，为教育部2011 年10 月12 日印发的教高[2011]8 号文件提出的建设精品资源共享课提供借鉴模式。 【关键词】：开放课件；开放教育资源；开放课程；精品课程；校际协作 【本文系】国家社会科学基金“十二五”规划课题“信息技术促进区域教育均衡发展的实证研究”（课题编号：BCA110020）和福建省社会科学A 类课题“教育生态学视角下数字化学习资源构建与共享研究”（课题编号：JA11174S）成果。 【作者简介】：李彦敏:副教授，硕士，研究方向为教育信息化（liyanmin406@126.com）。周跃良：教授，博士，研究方向为远程教育教学研究（zhouyl@）。 【文章来源】2012．4 中国电化教育总第303 期 一、引言 2010 年7 月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确指出“要加强优质教育资源开发与应用……建立开放灵活的教育资源公共服务平台， 促进优质教育资源普及与共享”。2011 年1 月公布的《全国教育科学“十二五” 规划2011年度课题指南》中亦把“数字化资源共享”作为重要选题之一[1]。2011 年8 月18-19 日，由教育部科技司主办， 中央电教馆与教育部基础教育资源中心承办的教育资源建设与共享座谈会， 教育部副部长杜占元同志作了重要讲话[2]。会议把“总结我国教育资源建设与共享的成功经验”“探讨教育资源共建共享机制”作为重要议题。2011 年10 月12 日教育部印发《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》，指出开放课程包括视频公开课和精品资源共享课，在“十二五”期间，将建设5000 门精品资源共享课[3]。由此可见，优质教育资源的共享已经成为我国教育领域研究的热点问题， 成为国家教育发展的重要工作之一。精品开放课程建设是前期精品课程工程的延续与提升， 突破前期精品课程建设应用的问题， 促进其有效深入的建设与共享是今后开放课程建设的重点。 二、相关概念 1.开放课件 谈及开放课程，不免会将“开放课件”“开放教育资源”“精品课程”等术语与之关联。众所周知，开放课件（OCW）是麻省理工学院（MIT）率先启动的一项课程上网项目， 免费供全世界的学习者下载使用。截至2010 年已有2000 余门传到网上[4]。随后，哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学、牛津大学等数十所知名高校纷纷效仿，形成了教师开放课件（OCW）联盟，目前已有180 个成员，共计4000 余门课程免费开放。基于OCW 项目，2002 年，联合国教科文组织(UNESCO)在巴黎论坛提出将开放课件（OCW）扩展到开放教育资源（OER） 以避免内涵的局限性。UNESCO [5]、休特基金会[6]和OECD[7]也分别给出解释。国内知名学者丁兴富、焦建利等对开放课件和开放教育资源做过详细的阐述， 在此不再累述。由MIT 率先发起的开放课件项目掀起了国际开放教育资源建设的高潮，秉承“开放共享、知识公益”的理念，构建了网络教学资源建设新模式。 2.精品课程 我国的精品课程是国际开放教育资源的重要组成部分。2003 年,教育部正式发布《关于启动高等学校教学质量和教学改革工程精品课程建设工作的通知》, 该通知指出精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享， 提高高等学校教学质量和人才培养质量。2007 年，教育部高教司印发了《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，标志着我国高等教育质量工程第二期的正式启动。该意见明确提出在原有约1100 门国家精品课程基础上重新建设遴选3000 门左右课程。截至2010 年底，涵盖普通本科院校、高职高专以及网络教育类国家级精品课程合计约3700 门[8]。然而，精品课程的建设如火如荼，应用却不尽如人意。通过对国家精品课程抽样分析发现， 由于主机服务器异常、网址调整变更、用户没有获得授权等原因导致约8%的课程无法正常访问。这显然与