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维普资讯 生物学教学2007年(第32卷)第7期 对日趋严重的剽窃问题和正确使用科学引用的讨论 石理察 杨毅欣 (安玻利亚州立大学生物科学系 美国堪萨斯州) JohnRichardSchrockandYixinYang(DepartmentofBiologiealScience，EmporiaStateUniversity，U．S．A．) 在几乎所有的发达国家，高中和大学教师发现学 网越来越多地成为材料的来源”… 。 生从书籍和互联网摘抄资料而不注明出处的现象显著 如果作者的原文非常精辟而恰 当，或者当需要去 增加。剽窃是作者把别人的文字和或者思想据为已有 反驳作者的观点而使得引用作者的原话显得非常重要 的现象。尽管生物学教师反复告诫学生不要剽窃，可 的时候，直接引用无疑是最好的策略。 是剽窃现象依然有增无减。产生这种现象的原因可能 (2)解释 (改说) 当资料来源的作者的陈述不见 是文字很容易从互联网上粘贴过来。这种剽窃有时被 得是最恰当最精练的时候，或者只需要简略地说出资 称作 “科技促成便捷剽窃”，或者称作 “粘贴复制剽 料的大意，那么学生作者可以只总结原资料的陈述，但 窃”。 是要注意的是 ，语句的前后不要加双引号 ，而且仍然需 1 正确的科学引用 要标明文章的出处。借用上例举例如下： 当教师让学生写一个科学题 目的报告时，在绝大 Wilmott和Harriosn认为互联网是剽窃行为的一个 多数情况下，学生用来整合的材料和信息不是来 自于 促成因素… 。 学生自己在实验室从事科学研究得到的数据和成果， 2 关于辨别剽窃的一个练习 而是来 自于其他科学工作者发表的工作成果。因此， Wilmott和Harrison用一个文字表格来帮助学生理 学生需要在报告中引用别人的陈述和观点。直接引用 解正确引用及解释 (改说)跟剽窃之间的区别…。在 和解释(改说)是两种正确的科学引用和形式。 安玻利亚州立大学，我们用经过修改后的类似的文字 (1)直接引用 是直接从其他资料来源摘抄的陈 表格训练生物学专业的学生和实习教师。 述。这些陈述要放在双引号中间，并且要清楚地表明 在表格 1我们提供了一个类似的练习。在把上述 资料的来源，我们用 Wilmott和 Harrison于2003年在 的正确引用及解释 (改说)和剽窃之间的区别介绍给 《生物教育杂志》发表的一篇题为 “指导生物科学专业 学生之后，提供给学生一段来 自原始资料的原文以及 学生如何避免剽窃的一个练习”的文章 【j来举例。下 由原文演变而来的例句。然后请学生判断这些例句是 面这句话使用了双引号，并且在语句的结尾完整地标 剽窃，还是可以接受的用法，或者是完全正确的用法。 明这句话的文章来源，这样的引用是合理合法的： 学生完成练习表格之后，教师组织学生进行课堂讨论 “对剽窃产生新的兴趣的一个原因很明显是互联 确保所有的学生理解这些区别。 表 1 加深学生对剽窃认识的练习(据Wilmon和 Harrison的文字表格修改而成) 学生论文中的语句 剽窃?是／否 (1)“紫杉醇被美国新化合物实体称为近20年以来最伟大的发现之一，它具有独特的微管稳定作用而被普 遍用于乳腺癌、前列腺癌、卵巢癌、头颈部肿瘤、非小细胞肿瘤 以及类风湿性关节炎的治疗 ”(××