大预防观背景下医学生应急能力培养体系的构建.pdfVIP

· 38 · 中国高等医学教育 2012年 第 1期 大预防观背景下医学生应急能力培养体系的构建 李 乐 (南华大学公共卫生学院，湖南 衡阳 421001) [摘要] 医学生作为医疗和突发公共卫生事件处置的后备骨干力量，其应急能力的培养具有重要社会 意义。通过分析我国医学人才应急能力培养现状，解读 “大预防观”的内涵，从四个方面提 出了医学生应急 能力培养体系的构建思路，即创新教学理念，优化课程体系、创建优质应急能力培养平台、优化实践教学师 资队伍、改革教学方法。 [关键词] 大预防观 ；培养体系 DOI：10．3969／j．issn．1002—1701．2012．01．019 [中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1002-1701(2012}01．0038．03 随着社会经济模式、健康模式、流行病学模式、疾病谱的 维的形成 。 变化，影响人类健康的因素尤其是不可预测 因素Et益增多， 一 元化教学模式普遍存在，不利于医学生科学思维的建 突发公共卫生事件频发。公共卫生事件处置的核心力量是 立和创新能力的培养，培养出的学生缺乏 “科学态度 、创新和 医务人员，这要求医学生不仅要掌握全面的医学专业知识， 分析批判精神”。而随着各类突发事件复杂程度 日益增加， 还要具有过硬的应急响应和现场处置能力 ¨1J。培养高素质 要求医学生学会从多角度、多层面、多方位来分析公共卫生 应急型医学人才是 目前国内外医学教育改革的大势趋势，意 事件突发和频发背后所存在的深层次的原因，养成科学的应 义重大。笔者所在课题组创新性的提出在医学生专业教学 急思维习惯。 中全程植入 “大预防观”，强化医学生应急能力培养。 二、构建大预防观背景下的应急能力培养体系。 一 、 目前我国医学生应急能力培养的几个薄弱环节。 (一)解读 “大预防观”内涵。 (一)人才培养 目标 中对 “大预防观”和应急能力培养定 2008年9月教育部、卫生部正式颁发了 《本科医学教育 位不明晰。 标准(试行)》(以下简称 《标准》)。该标准明确提出：医学本 非典后 ，大多数医学院校对人才培养方案进行了修订， 科专业课程计划中必须安排公共卫生课程，培养学生的预防 新培养 目标集中在 “培养具备较广泛的人文科学知识和较宽 战略和公共卫生意识；必须创新医学生技能培养模式、使其 厚的ac然科学知识基础 ，具备基础医学、临床医学、预防医学 掌握群体保健、突发公共卫生事件应急处置 的知识和技 的基础知识、基本理论和基本技能 ，毕业后能在医疗卫生单 能 [2l。 位 、教学科研等部门从事医疗及预防、教学科研等工作的医 在此基础上 ，笔者提出的 “大预防观”内涵包括 ：(1)不治 学高级专门人才。”但是，要紧跟卫生事业形势发展 ，要求医 已病治未病 ，最早见于 《素问 ·四气调神大论》：“圣人不治已 学院校在人才培养 目标中有明确的定位：树立医学生 “大预 病治未病，不治已乱治未乱”。(2)三级预防，一级预防又称 防观”，分层次 、逐级提升应急能力。 病因预防，是对致病因素的预防；二级预防又称临床前期预 (二)课程设置和内容有待完善。 防，是通过医疗手段控制疾病 ；三级预防又称临床预防 目的 我国各类医学院校教学课程模式以传统生物医学模式 是让患者懂得通过积极有效的治疗 ，及时预防病残，促进病 为主，临床医学为主，基础医学、公共卫生与预防医学为辅 ， 变组织、器官的功能恢复。(3)突发公共卫生事件危机意识， 重临床、轻预防，重专科、轻全科，重理论 、轻实践，学科分工 包括危