地理试卷讲评实效性探索.pdfVIP

． 壅 熏0 ±笙塑 教学研究 地理试卷讲评实效性探索 江西省抚州市II~JIl第二中学 (3441O0) 何友丽 进入高三复习阶段以来，教师和学生所面临的较 说。然后让学生把错题改过来，写几遍，记住了事。这 多状态是练习、考试与讲评。地理习题讲评是提高地理 样的评讲形式 ，不可能使学生对评讲内容巩固、强化， 复习质量很重要的环节。积极高效的讲评有利于学生学 以及学习能力提高。这种讲评没有意识到讲评试卷只是 习薄弱环节的解决，也有利于学生错误知识的纠正，更 一 个载体，重点在于知识体系，在于思考的方法，在于 有利于学生综合能力的提高。有效地评讲也使高三地理 为什么能想到这么做，在于审题、解题的策略。 教师综合业务素质得到培养和提高。 二、具体做法 ． 一 、 试卷讲评课存在的问题 1．充分准备 1．教师不重视 在试卷讲评前做好考点分析，把导学稿发到学生 轻视试卷讲评的现象较普遍 ，教师上复习课梳理 手里，让学生 自我纠错。 知识点头头是道，对练习的讲评敷衍了事，一张试卷， 2． 目标达成 一 支粉笔，一讲到底，或者直接把答案抄出来就不问后 通过 自我纠错的形式，要求学生达到以下几点要 事，完全把教学法、教学效果抛在脑后。每周的备课组 求：一是对好答案，明确各类题 目中哪类题 目掌握得好 活动几乎没有教师会提到试卷如何讲评才是最有效的。 些，哪类题 目掌握得差些，从中找出自己的优势和劣势 从来没有哪个教师去精心准备试卷分析课，也很少有教 在哪里；二是认识各题分属哪个模块哪一章节的内容， 师对试卷分析课提出自已的看法。长期对试卷讲评课的 以明确各章节知识掌握的程度并分析命题者的意图，达 轻视，会使学生随便应付课堂，只要记下题 目答案，完 到正确审题、顺利解题的目的；三是分析各错题中哪些 全不会去分析错误的原因，更不会把相关知识迁移。一 属于失误造成的，哪些属于不理解、看不懂 图或基本地 节试卷讲评课的有效值低，下次题 目稍有变化，学生答 理规律不清楚造成的；四是根据以上统计分析的情况， 题就会重蹈覆辙或跌入新的 “陷阱”。高三历次的训练 明确下一阶段学习的主攻方向，制定具体的学习计划和 中，有些知识点常考常错，这与试卷讲评课是一种无效 切实可行的奋斗 目标。 劳动有关，并且会浪费学生宝贵的备考时间。 3．师生互动 2．学生不参与 每次讲评之前安排十几分钟为 自由提问和答辩时 长期以来，试卷讲评只是教师的 “独角戏”，从 间，学生之间、师生之间可以相互讨论发言，基础较好 头讲到尾，没有相关的拓展。学生只是被动听，好学的 的学生甚至可以就某几题上台讲评。学生听学生的讲解 学生机械地抄抄笔记 ，无所谓的学生 ，一节讲评课下 非常投入，觉得特别亲切，收到事半功倍的效果。上台 来，没有丝毫收获。学生有犯错的体验，但没有纠错的 讲解题 目的学生表现得特别兴奋，特别有成就感。这是 体验。教师没有考虑学生的切身体会和真实感受，没有 为学生搭建 自主探究的舞台，倡导 自主、合作和探究的 让学生 “动脑” “动手” “动 口” “动情”。形式单 学习方式。学生拥有了表述思维过程的机会，增加了教 一 ， 就题论题 ，学生的收获只会解一道题，不能旁