认知能力的毕生发展及其分离性和个体差异性研究.pdfVIP

维普资讯 认知能力的毕生发展及其分离性和个体差异性研究 李德 明一 陈天勇 李贵芸 刘 昌 (中国科学院心理研究所心理健康重点实验室 ．北京 ．100101) (南京师范大学教育科学研究院心理研究所 ．南京，210097) 摘 要 研究认知能力毕生发展过程及其分离性和个体差异性 的变化 。被试 1993名 (1O一9O岁)．完成加工速度 、工作记忆 、心 算、空间表象和记忆再认等认知测验。结果表明：1)认知能力发展的发展在 l6—19岁组达到高峰，20岁后随增龄而逐渐下降， 不同认知能力发展 的分离性在 60岁后明娃增大 ；2)几乎所有测验 的个体差异性在 20岁之前随增龄而减小 ．在 2O岁之后随增 龄而增大；3)教育因素对认知能力老化过程的分离性和个体差异性有明显影响。 关键词 ：认知能力 毕生发展 发展分离性 个体差异性 表 1 各年龄组被试 的基本情况 1 前言 大量研究表 明，人的认知能力的毕生发展过程 类似抛物线 。成年之前和之后 ，认知能力分别随增 龄增长和下降。然而，在不 同认 知能力毕生发展过 程 的不同抛物线之间的差异性 (即发展分离性)及 其变化，认知能力毕生发展过程的个体差异性及其 变化，研究较少 。主要原因在于，长期 以来大量的研 究着重考查认知发展和老化的规律性 (或共性)及 其机制，而考查特异性 (或个性)及其原因的研究较 少；并且 ，关于认知发展和老化的研究是 由发展和老 年心理学家分头进行的，因此，考查毕生发展特异性 3个年龄组各项测验成绩随增龄增长 ，16～19岁组 研究的工作更少。近期有关老年个体在生理和心理 的成绩最好 ；随后各项测验成绩随增龄下降。方差 (包括认知能力)方面存在 明显差异性和可塑性 的 分析结果 ：10～19岁 3个年龄组间 7项测验结果差 研究，是提出成功老化 (successfulaging)概念 的基 异均显著 (P0．001)，F (2，640)值依次为：48． 础 ’ 。研究还表 明，老年人 的认知差异性与许多 83，59．23，82．02，27．53，8．93，73．85，18．81；20～ 90 因素有关 ，其 中教育是重要 的影响 因素之一_3， 。 岁 7个年龄组间 7项测验结果差异均显著 (P0． 本工作研究不同认知能力毕生发展的分离性和个体 O01)，F(6，1343)值依次为 ：156．76，83．95，89．91． 差异性变化 ，及其与教育因素的关系，期望得到一些 34．42，6．06，28．29，19．53。 新 的启示 ． 3．2 认知能力毕生发展的分离性及其变化 将表 2 2 方法 的数据转化为标准 (z)分，并将 3项记忆再认 z分合 并平均，5项认知能力发展曲线见图 1。5项认知能力 2．1 被试 身体基本健康的被试共 1993名 (男 的发展均是在 16～19岁组达到高峰，20岁后随增龄 1004人，女989人)。全部被试的教育程度在小学4 而逐渐下降；其特点为：1)从 10岁到60岁，5项认知 年级 以上 ，共划分为 10个年龄组。各组被试之间的 能力的发展和减退过程有所分离 (但差异不大)，60岁 教育程度匹配(平均受教育 11．1±3．6年，F= 1． 以后，其减退的分离性增大，随年老似喇叭状