试论对外汉语教学学习主体的特点.pdfVIP

维普资讯 第 16卷第 6期 辽宁税务高等专科学校学报 2004年 12月 Vo1．·16，NO．6 LIA0NING TAXAT10N C0LLEGE JOUR Al Dec．．2004 占 i式i仑又J1外汉语教学学习主傩的特J■■■ 李宝贵 (辽宁师范大学 国际文化交流学院．辽宁 大连 l16029) 摘 要：对外汉语教学学习主体有其特殊性。本文从学习者的文化背景、认知方式和情感因素三个方面，分 析了学习主体的特点，提出对外汉语教师应充分重视学习主体的特点，采取灵活多样的教学对策 ，因材施教， 从而有效地发展学生的汉语交际能力 ，提高教学的质量和效果。 关键词：对外汉语教学；学习主体；特殊性 ；教学策略 中图分类号：G648．9 文献标识码 ：A 文章编号：1008—2859(2004)06—0041一O3 现代教学理论强调第二语言的教学的主体是学生 ，而教 要 了解特殊对象的难点 ，加强有关内容的教学。这才叫 “有的 师则起着不可缺少 的主导作用。外国留学生，是对外汉语教 放矢”。不考虑对象，“一以贯之”，不是可取的好方法。 学的对象，是对外汉语课堂教学系统中的信 号接收者，是教 二、学习主体 的认知方式特点 学活动 中的主体。研究表明，教学主体的特点直接影响学习 认知方式是 人们感知和认识世界 的方式，对学习者来 者的成绩和最终是否获得第二语言，因此，只有充分地研究 说 ，也是其学习方式。第二语言学者有 自己的母语，许多留学 外国留学生的特点 ，才能真正了解他们汉语的学习过程和规 生除 了自己的母语之外，还学过一种或几种其他 的语言 ，在 律，对教师来说也才能针对学习者的特点，如对于外国留学 他们学习自己母语 (和其他语言)的过程 中，已经培养 了一套 生的文化背景 、思维与认知方式 、原有的知识结构、学习方法 适合其语言特点的、完整的认知模式 ，他们的思维活动、心理 和习惯等，教师都应熟悉了解。在此基础上，设计出切实可行 活动都是成熟的、理性的，这些 因素在他们学习新的语言时 的教学方案 ，采取有效的教学措施。否则 ，讲授将成为无的之 都会起到相当的作用。例如以印欧语为母语的留学生，以拼 矢。对外汉语教学的学习主体与国内其他外语教学的学习主 音文字为书写其母语的工具，他们习惯于拼音文字与其语言 体相 比，主要有以下特点 ： 的关系所建立起来的认知模式 ，来考虑语言和文字之间的关 一 、 学 习主体文化背景的多样性和差异性 系，并用这种思维指导 自己对于其他语言的学习。 文化是构成一个民族 的基本因素 ，每个民族都有 自己的 第二语言学习者学生是成年人 ，年龄是学习者的主要生 文化，并且每个民族的文化又都具有与别的民族文化不同的 理因素之一，年龄对第二语言 的习得有一定的影响。他们在 某些特点。学习主体文化背景的差异直接影响和制约着学生 学习汉语之前就已经具备 了一定的认知结构，并形成了自己 汉语和中国文化的学习，教师只有充分了解了学生 间的差异 的认知模式 ，在逻辑思维和形象思维方面也具有特点 ，这些 性，才能因材施教，因势利导。