让个性在数学课堂张扬——初中数学“主体分层探索创新”教学法初探.pdfVIP

维普资讯 初中数学 “主体分层 探索创新”教学法初探 口 袁小琴 长期以来，初中数学教学，由于受班级授课制的 分类建组前，对全班学生进行前期调查了解．内 束缚，教师从备课、授课、作业、考查到评价，很少顾 容包括学生的智能、技能、心理、学科成绩、在校表现、 及程度好、中、差各类学生的智能差异，均采用 一“刀 家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析， 切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，程 分类归档。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的 度差学生吃不了，中等生吃不好。随着九年义务教育 学习小组，同时使学生的座位按优差搭配的原则编 的深入实施，教学更加需要从义务教育的性质、任务 排，把学生分成甲(优)、乙、丙、丁(差)四个程度级，再 上全面考虑初中数学教学的目的和任务，以便更主 按甲丁、丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法编座 这种编座 动积极地适应社会和科学技术发展的需要，而不应仅 法有两大优点：l、乙类集中在中间两纵排，两旁是丙 仅局限于适应升学的需要 近年来，本人对初中数学 类，丙类两旁是丁类，丁类左右是甲类．这种安排给教 “主体分层，探索创新”方法进行探索，收到了一定成 师按层次教学带来了便利；2、每一桌部有一个甲类 效。 (或乙类)学生和一个丙类(或丁类)学生，这样便于组 在班级教学中，依照教学大纲的要求，从程度好、 织优 良生辅导中、差生活动，教师能巡回_r解中、差生 中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进 的学习情况及优良学生的表现，使各类学生处在和谐 行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同 平等友好的学习气氛之中．以求共同进步 层次的检测，使各类学生学习数学时人人有兴趣，个 二、分类要求，全面提高 个有所得。圆满地完成学习任务，全面提高全体学生 针对实际，从学生实际出发，以教学大纲为准绳， 的素质。具体做法如下，供同行教学时参考。 根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定 一 、 了解差异。分类建组 各层次学生的教学要求，改变过去 “…刀切”的做法 到生活中处处有化学，有利于激发他们学习化学的积 6．教育性原则。情感、态度、价值观是新课标提出 极性。 的 维教学目标之一，本套试题中力求在这一方面有 5．智能性原则。该套试题注重了学生能力的考 所体现 如，14、I6、29题渗透了环境保护意识的教 查，但考查能力并不是用怪题、难题为难学生，而是 育，23题渗透了科学方法的教育，30题渗透了打假维 注意增加试题的灵活性，使试题活而不难，巧而不怪： 权的教育等。 如，20题将化学式的含义与物质组成的判断巧妙结 三、试题结构 合在一起。学生必须在了解化学式含义的基础一t-．，对 本套试卷由选择、填空、简答、实验、计算五部分 可能出现的情况作全面分析，才能准确地锁定试题的 3I条试题组成，总分为 l0()分。其中，选择题的分值 答案。31题最后一问，通过计算出的盐酸用量与罔像 占40％；填空题占·30％；简答题占6％；实验题占 上的盐酸用量不同，引发学生的认知冲突，引导学生 14％；计算题占10％。 发现问题。有利于培养学生的问题意识。 (责任编辑 陈方炜) 62 维普资讯 用低起点，先慢后快，由浅人深，秩序渐进的 3、作业 办法，把教材的