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臣 教研教改 探索艺术设计基础课程教学改革方式 蓝江平 (武汉工程大学艺术设计学院 湖北 ·武汉 430205) 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-7894(2009l∞ 42-o2 摘 要 目前艺术设计类专业传统的基础课教学与新时代的 程中，不断发现个性表达的可能性，使其逐渐发展成为具备独立思 培养 目标存在一定的差距。基础课和基础课之间，基础课和专业课 考能力去研究和发现 自我艺术创作方式的新一代艺术设计家。 之间缺乏必然联系，“各 自为政”的现象非常普遍。在基础课程 中 在对学生能力的培养方面，打破单一狭隘的传统素描教学的 将传统绘画表现和现代设计相整合，通过综合教育的思维方式进 观点和格局、超越单纯的技巧和经验传授，训练四种能力 ： 行教学运作是本课题的研究内容。 1)培养视觉的敏锐反应，增强接受视觉信息的能力，即敏锐的 关键词 艺术设计 教学 课程 改革 感受能力(眼)； 2)培养分析、洞悉、理解的心智思维，形成对事物特征的深刻 1设计基础课程教学国内外现状 把握，即富于心智的认识能力(脑)； 我国的美术教育近二十年有很大改变。教学改革形式空前活 3)培养应用和开发想象的能动性，形成对未知领域的自觉探 跃，无论是回归古典精神还是超级写实主义，但大多数还是服务于 求，即创造意识能力 )； 纯艺术的绘画训练所需要。设计构成基础课程的内容一般都从国 4)培养技能的熟练掌握，达到对于视觉信息的有效表达，即富 外引进，由于缺乏课程理论的指导与缺乏课程设计的方法，引进教 于技能的适应能力 手)。 学内容的不成功使基础课程教学实施中出现重技术、轻创造力的 从具象的客观再现到独具生命的 新“形”创造 ；从对 自然物象 培养倾向。现在全国艺术设计类专业的教学现状 。基本上大同小 的透视、结构的认识到超越 自然实际的构成；从造型的严谨性到多 异，这远远不能适应艺术设计类专业学生对造型基础的要求，主要 方位、多角度观察、思考的可能性”。而回到培养对象的本体，则亦 是由于：一、部分该专业教师还没有充分认识到设计构成基础的造 是遵循了现代教育的基本结构由 信“息传授型”的传统模式，转向 “能力培育型”的全面发展的时代趋势。 型训练对绘画造型有积极重要的作用；二、从事绘画基础教学的教 师大多数是以纯艺术创作为主的，在接受了传统的绘画教学内容 从视觉思维角度来理解，素描是个人对于视觉信息最直接的 反应和处理，并因一定的情感或理念的指向而趋于深化的一种演 和方法后，已经形成固定思维模式。因此在我国的高等美术院校中 化过程。而所谓观察，其实质是一种思考的方式，因为它强调在整 对设计构成的形态研究不多。 体造型活动中要求以不同寻常的方式来运用大脑，即多方位、多角 德国包豪斯设计学校 (Bauhaus。1919—1933)开创的 “基础课 度地处理视觉信息的特殊意义。 程”(Vorkurs)将设计构成基础教学第一次比较牢固地建立在教育 完形(格式塔)心理学派鲁道夫 ·阿恩海姆在 《视觉思维——审 基础之上，课程内容包括平面和立体形态研究、材料研究、色彩研 美直觉心理学》中说 ：传“统上把思维和观看分