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浅谈反例在数学教学中的作用 博白县龙潭镇第一初级中学 黄海东 要断定一个命题的正确性必须经过严密的推断论证，而要否定一个命题，只需举出一个与结论矛盾的例子即可.这种与命题相矛盾的例子称为反例。 在初中教学中,反例的构建是教学中一种非常重要的教学手段和方式　　一、反例数学概念对数学概念、性质、定理有比较清晰的认识。教师运用的反例必须由简单到复杂，同时具有典型、形象、直观等特点，给人以身临其境的感觉，易于学习、理解，通过反例能加强学生的感知印象，有利于学生将所学知识内化。例如，在教学“单项式”这个概念时，可以举这样一道例题：都是单项式。”你同意他的说法吗？为什么？问题一出，学生就展开讨论，有学生说是单项式，不是单项式；有的学生说，只有是单项式，其余两个都不是；还有的学生说，这句话是对的。于是教师可引导学生分析理解“单项式”概念中，“数”与“字母”是积，而不是商。可以改写为，仍是数与字母的“积”，符合概念要求，所以是单项式；是数与字母的商，所以不是单项式，，是两个单项式的和，因而是多项式，从而使学生们找到了正确的答案，也深刻理解和掌握了这个概念。 二、反例学生数学定理或性质学生在学习一个新的定理或性质时，往往会忽略定理或性质中的关键词，从而造成解题的错误。为了克服这一现象，恰当引入反例，可以帮助学生记忆这些关键词，从而达到掌握定理和性质，并能正确加以应用。例如，在教学三角形全等的识别方法“有两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等”时，学生习惯性地忽略夹角中的“夹”字，而误记为“有两边和一个角对应相等的两个三角形全等”，于是教师可以出示如下的反例：如图，，并且=OF，∠A=∠A，但△和△显然是不全等的 。这样的反例可以使学生理解此定理中夹角中的“夹”的深刻含义，达到准确掌握和运用定理的目的三、反例准确掌握公式 学生在利用公式来解决实际问题或进行计算化简求值等方面，容易忽略公式成立条件或公式适用范围，因而发生不必要错误。例如，在教学二次根式的性质时，有这样一个公式： 而学生在使用这个公式时，往往会忽视绝对值。为了使学生完整地掌握 公式，教学中可以引入这样一道题：并求值，其中。甲的解答：；乙的解答：。请问谁的解答是错误的？指出错误的解答中错误的原因。思考后多数学生认为是对的，此时可以引导学生仔细看看的化简结果，学生意识到，根据公式应该等于，然后根据绝对值的化简方法，而当时所以，从而得到正确的结果为本例让学生认清在实际解题中必须严格按照公式进行化简，而不能凭主观判断进行解题，引导学生从本质上理解如何正确运用公式。 四、反例学生发现问题，纠正错误。 在教学实践中，我发现恰当运用反例教学，能有效的帮助学生发现问题，纠正错误。一方面我让每个学生准备一个专门用于订正练习中错误的笔记本，叫学生自己分析错误原因，写出正确答案，另一方面把学生中带有共性的容易出错的问题一起讨论，使他们发现问题，分析错误原因，找出正确的解题方法。每一次的错误分析其实都是一次成功的反例研究，应该说对学生的进步具有很大的推动作用。 　　例如，在教学方程的解法时，学生在去分母时经常会。教学中可以准备如下的例题：的过程如下： 解。 移项，得 。 合并同类项，得 。 当他把代入原方程后，发现左右两边不相等，他知道自己肯定算错了，可又查不出原因，聪明的你能帮帮他吗？ 学生在看完题目和解答后，认为上面的解答是正确的。理由是把代入原方程，能使得左右两边相等。此时可以请学生讨论如何去分母，学生便能清楚的意识到上面的去分母是不对的，并能兴趣盎然地分析出错误的原因是去分母时，从而得到正确的解法是：。移项，得 。合并同类项，得 。 通过这样的反例教学，加深了学生对解分式方程去分母的印象，纠正这一常见错误，同时解决了教学中的重点、难点问题，提高了教学的有效性。，其中，。”小强做题时把“”错抄成了“”，但他的计算结果仍是正确的，请你解释这是怎么回事。一些学生认为不可能的，一些学生纷纷动起笔来算，后来让学生先化简看看，教师引导分析：原式=,因为原式的计算结果与y无关，所以“”错抄成了“”，计算结果仍是正确的。 五、能激发学生积极的情感讲解那些精选的反例，往往能引起学生内心的共鸣，加学生的积极参与，就更能提高学生的认识，激励其学习的上进的欲望，并使认识与体验相结合，形成学好数学的坚定信念。激发学生积极的情感反例例如在讲授《实数》一节时，我曾安排了这样一个思考题：两个无理数的和是否一定是无理数？学生们马上举出几个反例如π与-π；它们的和都等于零是有理数。这些反例的共同特征是：互为相反数的两无理数和为有理数。 在此问题的基础上，教师可以进一步地追问：两个无理数的积是否一定是无理数？两个有理数的和或者积是否一定是有理数？一个无理数与一个有理数的和是否一定是无理数？一个无