浅谈初中数学课堂提问的技巧.docVIP

注重策略 “问”出精彩 【摘要】常言道学起于思思起于疑疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率师生情感的交流，优化课堂教学。本文笔者结合自己的教学实践，课堂问题的设计、提问的技巧方面课堂问题的设计x的一个整数值，看老师需要多长时间能算出该代数式的值. 同学们很兴奋，一个个取了很大的数值准备难倒我，可是没想到我的答案脱口而出，让他们大大的费解。然后，我说，想知道我是怎么算的吗？学生们立刻产生了浓厚的兴趣，探究的欲望被激发到极致。 实践证明，通过这样的课堂提问，能很快地把学生引入到新课的学习状态中去，让学生在轻松、有趣的环境中学习，有利于提高数学课堂教学的效率。 2.易错处设计问题，提高学生辨析能力 由于学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不准确，这就难免。若能从此切入，进行解后反思，则往往能找到病，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果!?）3 -45 特别是最后两小题，学生很容易出错，辨别不清底数，说不清整个式子的意义。 （2）（-2）3和-23意义是否相同？（学生分组讨论，得出结论） （3）试写出 的2次方以及-3的3次方。（学生板演，老师点评） 分析：第（1）题的让学生知道底数、指数、幂的概念及乘方的意义；第（2）题学生分组讨论，探讨两者的不同之处；第（3）题学生更容易出现错误，但是犯错之后得到纠正，效果更佳。 通过放手让学生分析、解答，以致出现分歧，再通过老师分析，讲解，使学生得到共识，从而掌握了概念的本质。让学生亲身体验、感悟，大大提高了学生学习的兴趣，也充分的体现了学生学习的主体性。 3.设计问题串，优化学生的认知结构 学习是需要氛围的，对数学教学而言，创设好的学习情景至关重要，在这样的情景中，学生的好奇心可得到充分的调动，并能得到进一步强化。提出恰当的问题，是创设好的学习情景的特别重要的一环。通过对一节课内容的梳理，挖掘出一系列问题，形成问题串，把一节课的内容串起来，在解决问题串的过程中，引导学生主动构建数学知识。 【案例】在学习二次函数的图像和系数的关系这节课时，我设计了这样的一个问题串： 二次函数 的图象如图所示， (1)a 0 (4)a+b+c 0 (2)b 0 (5)a-b+c 0 -1 1 (3)c 0 (6)9a+3b+c 0 (7) 0 本题中第（4）题，老师要引导学生发现它是x=1时函数的值，由图象可得a+b+c ＞ 0，第（5）题是x=-1时的函数的值，由图象可得a-b+c ＜ 0；而第（6）题呢？这就给学生带来了思考：它是x=？时的函数的值呢？结果如何呢？ 在（4）、（5）两题的铺垫之下，学生很快回答出来9a+3b+c是x=3的时候对应的函数值，而本题中由于抛物线的对称轴是直线x=1，所以x=3和x=-1时的函数值是相同的，因此9a+3b+c ＜ 0。 这个问题的设计，由浅入深，循序渐进，学生的思维不断地被刺激，智慧的火花不断被点燃，相信学生自然理解了此类题的奥妙，也从中体会了数学图像的美和重要性。 4.设计问题注重坡度，促使学生更好的理解知识 思起于疑，在数学课堂教学中，教师可根据学生的思维起点和学生的接受能力，设计出切实可行的问题让学生去研究。对于一些较难的知识应讲求循序渐进，给学生铺设一个通向成功的坡道。 【案例】在引人正切的概念时，我是这样设计问题的： [阶段1] 你能比较两个梯子哪个更陡吗？你有哪些办法？学生回答：比较梯子与地面夹角的大小来刻画梯子的倾斜程度。 [阶段２] 你能比较下列图形中倾斜角的大小吗？ 学生从三个层次研究问题，从而发现其数学本质： 在一条直角边相同的情况下进行比较； 在两直角边对应成比例的图形进行比较； 比较两直角边既不相等也不成比例的情况。 然后，请学生归纳总结所能得到的数学结论：在直角三角形中，锐角与两直角边比值之间存在着对应的关系。 通过提问、猜想、探究，能激活学生的思维，让学生自己发现问题，再分析问题，最终自己解决问题，培养了学生探究知识的积极性，学生也能品尝到“跳一跳，能摘桃”的甜味。 5.设计变式问题，改善学生思维品质 记得美国著名数学教育学家波利亚说：“一个专心的认真备课的老师能够拿出一个有意义的但不复杂的题目，去帮助学生挖掘问题的各个方面，使得通过这道题，就好像通