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初中学生数学阅读能力培养的实践与研究 ——上海市金陵中学 张渝 摘要：在初中数学教学中必须重视数学阅读能力的培养；数学阅读具有严密的逻辑思维能力的特点重点研究培养数学阅读能力的策略。 关键字：数学阅读、数学语言、数学能力、自学能力、终身学习 数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言，是描述科学的语言。随着社会的发展，科学技术的进步及“社会的数学化”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。因此在数学教学中重视数学阅读，培养学生良好的数学阅读习惯和较强的数学阅读能力，是每一个数学教师应该值得重视的问题。 数学阅读所具有的特殊性决定了培养学生数学阅读能力的艰巨性 数学阅读材料不象语文阅读材料那样通俗易懂而富有趣味，它有自己独特的性质。 1、数学语言形式的多样性。 数学语言有文字语言、符号语言和图形语言三种形式。符号语言和图形语言是数学特有的语言形式，它与自然语言差别很大，通常一个数学符号就代表一个数学概念，如果学生对数学符号的所代表的意义不明确，阅读就很难进行下去。在数学阅读材料中，三种语言交叉运用，而且三种语言的使用率都很高，这就需要阅读者在阅读过程中不断地转换语言形式，如把符号语言或图形语言转换为文字语言；把文字语言转换为符号语言或图形语言，这给阅读带来较大的难度。 如，在八年级上学期§19.5角平分线一节的教学中，角平分线的性质定理：“在角的平分线上的点到这个角的两边距离相等。 阅读时，必须和脑海中的符号语言对应起来：平分,,则有 2、数学阅读材料呈现的严谨及精简性。 数学材料呈现方式主要是归纳和演绎，需要阅读者有较强的逻辑思维能力。在数学阅读过程中，记忆、理解、抽象、综合、分析、归纳、类比、联想等思维活动都需要充分调动才能达到好的阅读效果。数学材料在语言叙述上讲究简练，特别是在概念的表述上几乎达到不多一个字也不能少一个字，阅读者必须对每一个字、每一个词的含义以及它们之间的关系都要认真思考才能准确、全面地理解概念。 如在在八年级下学期§23.1确定事件和随机事件一节的教学中，对必然事件和随机事件的定义中出现的两个关键字要对比，并且强调：“必定出现”和“可能出现”。要认真思考，并结合生活实际来说明。 3、数学知识的抽象性。 数学知识来源于生活而又远远地高于生活，在数学材料中反映数学知识的生活原形，展现知识发生过程的分量不多，大都是经过多次抽象后的纯理论性的，由概念、公式、定理经严谨的逻辑推理得出的新的结论。即使是应用问题，也是用各种理论知识来解决。没有一定的相关理论知识的储备，是很难读懂的。如在九年级§25.4解直角三角形的应用中，对“俯角、仰角、方位角、坡度、坡比”等概念的理解，为下面学习利用锐角三角比和勾股定理，对任何直角三角形进行定量的分析打下基础。由此可见，数学阅读的难度是比较大的，只有用心去培养，阅读能力才能逐渐提高。 4、数学阅读具有复杂的心理过程 数学阅读是一个复杂的心理过程，其主要过程有：内化——理解——推理——反省。内化，是指个体将外部信息转化为内部信息的过程，即对信息的选择和语言的互译过程。理解，是指对阅读材料从局部到整体的理解、加工过程。推理，数学阅读材料由概念、命题、模型、例题及习题组成，这些内容蕴涵着大量的推理，要达到对材料的理解，就必须对推理的依据、方法、过程等有清楚的认识，因此阅读的过程就是一个推理的过程。反省，反省贯穿整个阅读过程，主要表现为自我提问。反省和理解是紧密联系的，只有经过不断地反省，才可能对材料深入理解。 掌握数学阅读的特点以及数学阅读的心理过程，将使数学阅读能力的培养做到有的放矢，收到事半功倍的效果。 培养初中学生数学阅读能力的策略 心理学研究表明，学生的数学语言的特点及掌握数学术语的水平，是影响其智力发展和接受能力的主要因素。长期的教学实践，笔者也深深感受到，在学数学的学生当中，可分为三类学生。一类是认为数学难学，成绩不好的学生，他们大都是看不懂数学书，听不懂数学课，虽然每一个字都认识，却不懂它们的含义，对数学语言缺乏应有的理解力。另一类是数学成绩较好的学生，他们对数学语言有较好的理解力，能正确地理解和接受数学语言所传递的的信息，并做出相应的反应。再一类就是数学成绩拔尖的学生，他们具有很强的数学阅读能力，使其能超越课本、超越课堂，自由地、广泛地阅读各种数学书籍，获取各种数学信息知识，享受数学的乐趣。所以，要改变学生数学学习状况，提高学生的数学学习能力，就必须加强数学阅读能力的培养，提高学生领会和理解数学语言的能力。 我们按不同的要求，将数学阅读做了细致的划分。 1、从阅读时间来区分，分为课前阅读、课间阅读、课后阅读。 课前阅读即为预习，指导学生进行粗读、细读，然后大胆尝试练习。 课间阅读来指导学生更深刻地领会老师讲解题意的