外语教学中隐喻能力的培养.pdfVIP

2012年 1月 黑龙江教育学院学报 Jan．2012 第3l卷第 1期 JournalofHeilongjiangCollegeofEducation V01．31No．1 doi：10．3969／j．issn．1001-7836．2012．01．062 外 语 教 学 中 隐 喻 能 力 的 培 养 薛 文 娟 (陕西师范大学，西安710062) 摘 要：隐喻能力是人们熟练掌握一种语言的重要标志。在外语教学中，隐喻能力的形成有助于学习者语言能 力和交际能力的培养，也有助于其创新思维和表达能力的提升。教师在授课时应该有意识地引导学生认识母语和 二语在认知方式上的差异，帮助学生建立 目的语认知框架和概念系统，减少或避免受到母语负迁移的干扰。为达到 这一目标，教师可以引导学生广泛阅读含有丰富隐喻表达的语言材料，进行灵活使用隐喻表达的语言练习，培养学 习者的隐喻能力，以便在词汇、阅读及写作技巧的训练中获得更好的效果。 关键词：概念隐喻；隐喻能力；概念流利；二语习得；外语教学 中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号 ：1001—7836(2012)01—0158—03 (metaphoriccompetence)概念由心理学家Gardner．H＆Win— 引言 ner．E(1978)首次提出。他们指出，隐喻能力是在 目标语中 隐喻一直是语言学研究的一个热门话题，传统观点认为 通过隐喻性结构和其他认知机制对概念进行映射或编码的 隐喻是一种修辞手段，是润饰辞藻的一种技巧。随着认知科 高级语言能力。两位学者将隐喻能力概括为：(1)诠释隐喻 学的发展，一些语言学者开始从认知的角度研究隐喻。20 的能力；(2)解释隐喻有效性的理论依据的能力；(3)生成与 世纪80年代初 ，美国学者Lakoff和Johnson合著的 《我们赖 特定语境相符合的隐喻的能力；(4)评估同一语境中若干项 以生存的隐喻》(MetaphorsWeLiveBy)一书问世，提出了具 竞争性隐喻表达式优劣的能力 J。Danesi进一步阐述了“隐 有革命性的概念隐喻理论，他们认为 “隐喻不仅仅是语言修 喻能力”的概念，他认为用隐喻方式说话是本族语者语言能 辞手段，而且是一种思维方式及隐喻概念体系”…，是以一 力的一个基本特征，也就是说，隐喻能力是人们熟练掌握一 类事物来了解另一类事物的认知历程或构思方式，是人们对 种语言的重要标志。学习一种语言的关键是要达到概念流 于不同的事物特征建立联系的机制，这种思想被人们称为隐 利 (conceptualfluency)，即发展把语言的词、句等表层结构 喻的认知观或 “当代隐喻理论”。这一理论的提出改变了隐 和底层概念结构匹配起来的能力，二语学习者只有获得本族 喻研究的思维框架——隐喻不再仅仅是一种语言现象，更是 化的隐喻能力才能达到概念流利。此外，隐喻能力还包括在 人类认知和建构世界的一种思维方式。 讲话和写作过程中辨认和使用新隐喻的能力，这就要求二语 Lakoff的概念隐喻理论认为隐喻是人类将某一领域 的 习得者能够熟练使用已有的隐喻结构，甚至在语言输出中创 经验用来说明或理解另一领域经验的一种认知活动，是从源 作出新的隐喻来¨。 域(SOUICedomain)到 目标域 (targetdomain)的映射 (map— 随着隐喻研究的深入，“隐喻能力”这一概念也成了关 ping)。简而言之，人们往往参照他们熟悉的、有形的、具体 于人的语言能力的新概念。目前，国内一些学者已经认识到 的概念来认识和表达无形的、难以定义的概念，从而形成了 语言教学中培养语言学习者隐喻能力的重要性。胡壮麟认 语言中跨概