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小学自主建组研究性学习的实践与研究 结题报告 东阳市第二实验小学课题组 一、课题的现实背景及意义 《语文课程标准》总目标指出：能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。可是，一提到研究二字，有些人就肃然起敬，似乎那是很神圣，又是很困难的工作，并不是一般人所能及的。其实，探究意识是人与生俱来的本能。可在目前的教学上，我们教师往往忽视、抑制、挫败甚至扼杀了这种天性。为此，我们提出了“自主建组研究性学习”的研究课题，旨在重视、保护、诱发、激励这种天性，为日后继续独立学习、独立处理问题的生活能力提供重要保证。 1、自主建组 长期以来，我国一直以班级授课作为课堂教学的主要形式，但这种课堂组织形式因其固有的弊端而屡屡受到批评。在班级授课教学中引进“合作学习”用新的思维去重新改造班级教学，把全班的、小组的和个别的教学形式巧妙地结合起来，就能达到教学效果的最优化。为此，我们提出了对学生进行分组，分组方法由学生自己决定，每个小组人数从二人到七八人不等。给学生选择合作伙伴、学习方式的自由权，以使他们感受到尊重与信任。让他们与自己熟悉了解的或兴趣、看法一致或相近的同学学习，便于他们主动参与，积极交往，有利于师生之间、生生之间的讨论与交流，最大限度地发挥学生的主体性.同时创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。learning和study，关于研究也有两个经常出现的词汇：study和research。Learning侧重于接受性学习，research主要指学术性的研究，而study 一词从学习的角度说，是带有研究性的学习，从研究的角度说，则是带有学习性的研究。Study与学习的内容有关系，但更是指一种思想、一种态度、一种方法。我们这里说的研究性学习就是在这个意义上讲的。简单的学习内容同样可以具有探索性，而复杂、深奥知识的学习照样可以是接受性的。我们可以把知识变成思想，也可以把思想变成知识。这全在于教育者的观念和实践。 二、国内外对相关课题的研究综述 萨奇曼提出的探究训练模式，旨在教给学生一种用于调查并说明特殊现象的方法。萨奇曼的理论是：人们感到疑难是自然会去探究，人们有天生的探究动机，人们能够意识到他们的思维策略并且学会分析这些策略；新的策略可以直接教给学生；合作型探究丰富了思维，有助于学生学会鉴别可供选择的解释。他认为，永久的答案是没有的，重要的是向学生讲明一切知识都是尝试性的。 近年来，上海对研究性学习也进行了一些有益的探索，他们的期望目标也就在于： （１）、突破原有以单科性、学术性的课程框架，开展具有综合性、社会性、实践性特点的新型课程，在培养学生创新精神和实践能力方面形成新的生长点。 （２）、改变以往偏重知识传授和技能训练的教学方式和被动接受的学习方式，充分发挥学生学习的主动性和创造性，形成体现新世纪学校教育特点的学习方式和教学氛围。 （３）、在研究型课程的建设和实践中，促使教师转变原有的课程教学观、学生观，寻找到培养学生创新精神和实践能力的抓手，进而在各学科中推进素质教育。 他们的研究许多方面都值得我们借鉴，为我校的自主建组研究性学习的研究提供了有力的指导与帮助。 三、课题的理论依据： 1、人本主义学习观 人本主义心理学主要代表人物是马斯洛、奥尔波特和罗杰斯。人本主义学习观强调“学生中心”。它认为：应该把学生看成是“人”，是一个有目的，能够选择和塑造行为并从中得到满足的人。必须把学生视为学习活动的主体，教学和教育都应以学生为中心。学习的关键是知道如何学习，以学会有效地对付处于变迁中的科学世界。教学工作的着眼点应该是促进学习加工过程、促进意义学习、促进学生自我实现的学习动机和促进人格的充分发展。它要求学习者能在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的情境。教师的作用是帮助自力更生的学习者，是学习的促进者。 2、多元智能理论 美国哈佛大学心理学家加德勒提出的多元智能理论告诉我们，人与人是不一样的，每个人都有自己的智能特点，都有自己的智能优势，而且不同智力特点的人，其学习方法可能也是不同的。 3、马克思主义理论关于人的本质的论述 马克思关于人的本质的论述表明人是主体的、能动的。学生的主体性和能动性主要体现在教育教学过程中。自主建组研究性学习把学生视为一个能发展的主体，其最终目标就是要最大限度地发挥学生的主体性，促进学生