重视对学习者的分析.docVIP

重视对学习者的分析 马玉娟 教学设计的目的是为了有效促进学习者的学习，而学习者是教学活动的主体，学习者已经具有的认知，情感都会对学习过程产生影响。因此教学设计是否符合学习者的特点是设计成功与否的关键。对于《一元一次方程》这一单元的教学，由于学生在小学阶段已经学习过用算术方法解应用题和列方程解应用题，有一定的认知基础和能力基础。因此，如何确定教学目标，如何组织教学，教师不清楚，摸清学习者的现状是进行高校教学的前提，因此我们初一年级进行了一次学前调查。 调查方式：预测题。这套预测题包括基本的应用题类型：和差倍分问题，工程问题，商品销售问题，行程之相遇问题，行程之追及问题，新时期分段计费问题，水流问题，数字问题。另外还设计了两道开放性的调查问题：你认为学习列方程解应用题有什么意义？你认为应用题难在哪里？你对教师讲授这部分有什么建议？你自己在实践中得出的好的方法和技巧是什么？这套题目，学生回家后独立完成，不评比，不计分，会做多少就做多少，没有评价压力。主要目的是了解学生会不会寻找基本类型应用题的相等关系，对应用题的作用有什么感受和体会，了解在以前的学习中，教师讲授的方法是怎样的，学生自己是否注意积累方法和技巧。 调查结果：（调查人数：61人） 基本类型的掌握情况： 未掌握的人数 (百分率) 和差倍分 4 （7%） 工程问题 8 （14%） 商品销售 31 （51%） 行程之相遇问题 4 （7%） 行程之追及问题 17 （28%） 分段计费问题 23 （38%） 水流问题 32 （52%） 数字问题 38 (62%) 设未知数的技巧 50 （82%） 学生认为应用题的难点之处： 问题 人数 百分率 如何设未知数 2 3% 读懂题目 14 23% 找出相等关系 17 28% 列方程 11 18% 分析题目中存在的数量关系 6 10% 类型多 2 3% 计算 2 3% 学生希望教师采取的教学方式： 方式 人数 百分率 举例，做游戏，模仿情节，演绎应用题 19 31% 分类型讲解 10 16% 画图分析 7 11% 仔细分析 1 2% 一题多解，重在方法 4 7% 画重点词句 3 5% 多做题 11 18% 分步骤解题 4 7% 独立思考，与他人协作，全班交流 11 18% 学生认为应用题在实际生活中很有作用的占到：40人（66%） 围绕调查结果进行的教学设计: 研究学生了解自己是进行教学的关键。经过调查，这单元的教学设计的编写有了较大的改变，教师帮助、促进、引导学生进行参与，分析、解决问题，有针对性地进行训练。表现在： 一、教学目标的确定。以往是根据教材教学内容和课标的要求安排学习内容和学习顺序，确定目标。而这次教学设计是在目标分析的基础上进行的教学目标设计，即确定主题不仅依赖教材，而且依赖学生已有的认知水平和所要达到的思维能力水平。由于学生已有的认知基础和能力基础，有必要打破教材顺序，重新组织，在知识传授的基础上进行能力的训练，提高能力。例如：第一节课，按照教材内容，主要是和差倍分型的应用题，但根据调查结果： 未掌握人数 百分比 和差倍分 4 （7%） 设未知数的技巧 50 （82%） 因此在这节课的教学目标设计中，我就把能力训练——如何设未知数，定为第一节课的教学目标。这部分的教学内容不变，但是问题的落脚点提高了，学生在教师的引导下，经过典型的习题,发现：设不同的未知数不妨碍问题的解决，但是合适的未知数会让列出的方程变得简单；设未知数可以直接设，也可以间接设，而且对于比较多的实际问题，例如数字问题，有比例关系的数量等，只有巧妙的设出未知数才能解决问题。最后在一定数量的练习中总结出：就近原则。实际上这个原则不仅有利于设未知数，对于学生寻找相等关系列方程也很有帮助。在以上的过程设 计中，还受到了这两个调查结果的影响： 认为应用题难在 人数 (百分率) 如何设未知数 2 3% 学生希望的教学方式 人数 (百分率) 一题多解，重在方法 4 7% 教师通过这样的安排，给了学生如何设未知数的方法，而且满足了学生想要“一题多解，重在方法”的学习需求。 对教学目标分析的影响：对整个教学单元进行整体教学设计，这样才能统一。首先，总体目标确定分层目标，进而确定每节的教学内容和整体顺序。通过统计发现：学生已经掌握了这几型应用题数量关系，能运用所学知识解决简单的实际问题。 未掌握的人数 (百分率) 工程问题 8 （14%） 行程之相遇问题 4 （7%） 因此，改变了教材的顺序，让学生有攻克难点问题的时间。在研究工程问题中，增加了填空题型和选择题型的求解技巧；在研究行程之相遇问题时，让学生把工程问题与行程问题进行类比，发现虽然问题的实际背景不同但是列出的方程却是相同，体会到