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阳光体育运动论文田径运动论文 阳光体育运动视角下高职体育校本课程开发的理性思考摘要：针对当前高职院校体育课在教材选择上不够灵活、教学内容比较单一、教学方法和手段落后的现状，以阳光体育运动视角对高职院校体育课程内容设置重新审视。以校本课程开发为指导，根据高职院校自身的特点和优势，开发体育课校本课程，对于调动高职学生参与体育锻炼的积极性，为阳光体育运动在高职院校有效的开展，具有重要的作用及意义。 　　关键词：阳光体育运动；体育校本课程；开发 　　　中共中央国务院《关于进一步加强和改进新时期体育工作的意见》中指出：“青少年体育以学校为重点。”然而，长期来青少年体质下降的问题没有得到根本的解决。为扭转学生体能持续下降的趋势，增强青少年体质，促进其健康成长，落实“健康第一”的指导思想，教育部、国家体育总局、共青团中央联合下发了“关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知”。（以下简称“《通知》”），并于2007年4月29日10时至11时，开展了全国亿万学生阳光体育运动（以下简称“阳光体育运动”）的全面起动仪式。开展阳光体育活动的目标是：用3年时间提高学生体质水平，使85%的学生落实每天体育锻炼1小时，掌握至少两项日常锻炼的体育技能，形成良好的体育锻炼习惯，切实提高体质健康水平。阳光体育运动开展以来，高职院校中掀起了一股体育锻炼的的热潮。但是在实施过程中也面临着突出的问题，表现在高职院校体育教材没有跟上新时代发展的需要，教学方法和手段仍沿用老一套模式，经济发达地区与经济欠发达地区所使用教材千篇一律，缺乏对体育校本课程教材的开发，制约着阳光体育运动的实施。本文从开展阳光体育运动总的指导思想出发，进一步探讨在高职院校中根据各地实际情况，因地制宜开发适合和利于推动阳光体育运动开展的体育校本课程项目，更好地实现体育课程目标，以推动阳光体育运动在高职院校健康发展。 　　一、体育校本课程与开发概念的界定 　　校本课程开发的思想源于20世纪60～70年代的西方发达国家。校本课程开发的思想一经提出，便受到世界各国的广泛关注，各国的课程改革都试图在国家课程开发与校本课程开发之间寻找立足点，以更好地发挥课程的功效。近年来，随着我国地方和学校课程决策权力与责任的增大，体育校本课程开发作为校本课程开发的一个重要分支越来越受到人们的重视。[1]体育校本课程是以学校体育教师为主体，在具体实施国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的过程中，通过对本校学生体育需求进行科学评估，在充分利用社区和学校体育资源的基础上，所设计的以促进学生健康为主要目的方案。体育校本课程开发是指以学校体育教师为主体，在国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的指导下，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和可开发的体育资源，为满足学生的体育需求、促进学生健康而展开的一系列活动的过程。长期以来，我国高职院校中主要以西方近代的竞技体育教学为主要内容，以运动技术、战术教学为核心的体育教学模式没有实质性的改变，单调的教学内容不能满足当代大学生身心健康发展的需要。2001年全国基础教育工作会议在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”我国幅员辽阔，民族众多，经济、文化教育、体育发展的区域性差异较大，在体育课程学习内容的确定方面应具有充分的变通性，以利于不同地区、不同学校根据各自的实际情况做出选择，使课程更符合本地、本校的实际情况；另一方面，也考虑到学生发展的个体差异较大，在课程内容方面给其选择空间，充分体现面向全体学生、使每一个学生受益的原则。 　　二、当前高职院校中体育教学面临的问题及困境 　　1.高职院校中体育课程使用的教材缺乏时代性和实用性 　　高等职业教育与大学本科相比，具有不同的特点和职业教育的特殊性。职业教育以培养技术应用人才为目标，侧重于培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的、德智体美全面发展的高等技术应用性专门人才。[2]现行高职院校体育课中所使用的教材比较单一，缺乏地方性，缺乏校本教材的开发，教材内容的设置偏窄，主要沿用西方近代竞技体育项目，诸如休闲娱乐、民族传统体育、健康娱乐等内容很少，使用的教材没有形成自身的特点。由于体育课程内容单一，加上缺乏时代感和实用性，学生对体育课及课余体育锻炼的积极性不高，在一定程度上制约着阳光体育运动在高职院校的推广及实施。 　　2.体育教师思想守旧，还停留于传统教学观念 　　教师，是高职院校中第一重要的教育资源，师资队伍的建设是学校各项教学建设中的重中之重。然而，当前我国高职院校师资队伍无论在职务结构、学历层次、整体素质、骨干教师和学科带头人的数量和质量方面，还是在“双师型”教师比例和专兼职