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学科整合论文数学学科论文 关于高中数学学科分层教学原则的运用摘 要： 本文作者按照新课程标准要求提出的“人人获得学习成效，人人获得发展进步”的教学目标，就当前高中数学教学活动中如何有效实施分层教学活动促进学生整体进步和发展，进行了简单的阐述和说明。 　　关键词： 高中数学 分层教学 整体进步 有效教学 　　学生作为学习活动的主人和教师教学活动的重要组成部分，是整个教学活动有效开展的重要衡量对象。教师所采取的系列有效、有序的教学方式和活动，都是在围绕着促进学生发展这一中心进行运用和实施操作。但由于教学对象——学生的个体生活环境、自身素养、学习智力发展等方面所具有的显著不同差异，教师教学活动经常会受到学生个体差异性的影响和制约。新课程标准要求下的高中数学学科，由于其自身学科知识的整体性、抽象性和复杂性、知识点内容的联系性、多样性，导致教师进行教学活动时不能采用同一标准或方法。同时，新实施的高中数学课程标准指出：“要关注学生个体之间存在的差异性，遵循因材施教原则，采用分层教学的方法，促进学生学习能力、学习水平及学习品质等方面的整体发展和进步。”近年来我通过对高中学生学习情况的分析，发现学生之间学习能力、学习效果等方面的差距逐步增大，并有加剧的趋势。由此可见，广大高中数学教师要将学生的整体发展作为实施有效教学活动的内容和手段之一，进行认真的实施落实。下面我结合教学实践体会，谈谈自己在分层教学活动中采用的方法和措施。 　　一、转变传统教学理念，实现“整体发展”理念深入人心 　　思想决定人的行动。教师要向在教学活动中实现分层教学活动的实施和开展，就要从思想上进行有效的转变，将传统的“少部分人”的教学活动，转变到“面向全体学生”的广泛性教学活动中来，要从思想深处认识到“分层教学法”在促进教学活动进程、推进学习活动效能上的重要意义，在教学活动始终树立“整体教学”的先进理念。因此，高中数学教师在进行分层教学活动时，要改变过去那种“精英式”的面向少部分学生的教学模式，用平等的眼光和全面的理念，按照“面向未来、面向全体学生”的要求，认真领会新课标内容要求，从内心深处真正认识学生“整体发展”的重要作用和现实意义，在备课环节中，要遵循“学生、教师、课堂三位一体”的教学原则，不仅要将目光投向优等生这一领域，而且要将目光投向中等生和后进生，将学生整体发展理念渗透和贯彻到教学活动的每个环节，处处体现“为了一切学生发展”的教学理念。 　　二、注重层次问题教学，实现整体学生学习能力有效发展 　　问题教学作为数学学科知识、能力、品质教学的重要途径和方式，是体现数学学科有效教学的重要标志。通过近几年来的教学实践体会，我们发现，问题教学效果的高低在一定程度上反映了教师促进学生整体发展的教学活动效果的好坏。教师分层教学的实施效果可以通过学生的问题解答活动得到有效的体现。因此，广大高中数学教师进行数学学科知识教学活动时，可将问题教学作为进行分层教学活动的重要形式和方式，根据不同类型学生学习活动的具体情况和教学内容的不同要求，设置出层次分明的数学问题，开展分层教学活动，实现学生在问题解答活动中有效掌握问题解答方法和深刻领会解题要领，使学生通过问题解答这一载体，实现探究、思维等方面学习能力的锻炼和提升，为学生全面发展进步提供坚强的能力支撑。 　　如在教学“三角函数恒等变形”时，我根据学生在学习活动中的实际表现，向不同层次的学生提出了具有不同难易特性的数学问题：“在ABC中，A=60°，b=1，ABC面积为，则（a+b+c）/(sinB+sinA+sinC)的值为多少？锐角a、b满足sina-sinb=-1/4，cosa-cosb=3/4，则tan(a+b)的值为多少？”“P为直径AB=4的半圆上一点，C为AB延长线上一点，BC=2，PCQ为正三角形，问POC为多大时，四边形OCQP面积最大，最大面积为多少？”“已知sin（α＋β）=-3/5，cos(α-β)=13，且2＜π/2＜β＜α＜3π/4，求sin2α。”为学生进行解题能力锻炼提供时机，引导学生组成学习小组或互助合作小组开展问题解答活动，使学生能在探究活动过程中进行观察、分析、探究、解答等活动，从而有效实现学生学习能力的有效提升和发展。 　　三、提供合作学习空间，实现全体学生学习效能长足进步 　　学生学习知识的整个过程离不开班级其他学生的帮助和促进。学生是具有鲜明特点的社会独立个体，具有社会性和自然性，这就决定了学生所开展的一切学习活动要在集体或群体中进行开展和实施。教学实践也证明，脱离学生所进行的“真空式”教学活动，其学习活动效果和作用会出现明显的降低和减弱。这就要求教师在进行分层教学活动时，不能将不同类型的学生进行明显的划分，刻意地减少和压制不同类型学生知识的合作交流，而应该采用“取长补短、以优带