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浅谈对中学生进行批评教育的策略 梁雪梅 对学生的错误、缺点进行批评不仅是班主任应 到很大打击，从此便记恨教师，疏远同学，这就与 尽的职责，也是班主任教育学生时经常使用的一种 批评教育的初衷背道而驰了。其次要给学生面子。 手段 。由于批评的方式、方法往往直接影响被批评 批评学生时，若涉及隐私方面的内容应该单独交谈 ， 者的情感体验 ，所以，班主任要让学生接受批评， 以免损伤学生的面子。另外，还应尊重学生的意见。 认识错误，改正缺点，使批评如春风化雨般滋润心 有时候学生犯了错误，他们会请求老师不要在公开 田，就必须讲究批评教育的策略。 场合批评他们，这时班主任应该尊重学生的意见， 1．批评前要深入调查 在私下对他们进行批评教育。当学生感受到老师的尊 俗话说 “无风不起浪”，学生的行为出现过错， 重和信任，今后就会努力去避免再次犯同样的错误。 往往事出有因，因此班主任在批评学生之前必须深 3．批评要注意语言艺术 入调查。首先，要了解问题产生的过程。对学生过 不少教师在学生做 了错事时，常用责问、训斥 错事件的来龙去脉，要从多角度、多渠道去弄清楚。 的语气，尤其是碰到调皮的学生违反纪律时，更是 所谓 兼“听则明，偏信则暗”，比如对学生吵架或打 大动肝火，拍桌子，摔本子，结果是给学生看 了 架这种事情，如果只听一方 ，或只听班干的描述， “免费表演”却达不到教育的 目的。所谓 “有理不 就匆忙下结论，往往会造成误判，造成 “冤案”。其 在声高”，只有掌握批评教育的语言艺术，这样说 次，要了解产生问题的原因。一个人的行为往往受 出来的话学生才易于接受。具体来说，批评时要做 思维习惯的支配，而一个人思维习惯的形成，往往 到 以下 “三多三少”：① 多肯定，少否定。班主任 和环境有关，所以要弄清问题的根源 ，有时还需要 对学生的教育应多用肯定、启发、开导的语言，最 从学生成长的环境人手。通过调查学生的家庭、社 好不用或少用 “不准” “不行” “不能”这些词。 会环境，可以帮助分析出他们成长的过程。在深入 否定式语言不利于保护学生的自信心。因此，在批 调查的基础上，最后才是对学生进行有针对性的批 评学生不足之前，应真诚地赞扬他的进步。② 多间 评教育。 接，少直接。学生大多喜欢听表扬话，不愿听直接 2．批评不忘尊重学生 批评 的话 ，因此在批评时，不妨通过间接的方式， 班主任应该时时牢记 ，在批评学生的时候，不 巧妙地指出其 “美 中不足”。比如，批评教育一位 能伤害学生的自尊一11,，不能伤害学生的尊严和人格。 只顾学习，不愿关心班级活动的学生，老师可以对 怎样才能做到尊重学生?首先应根据学生的性格特 他说： “你学习很努力，成绩也不错，如果你能多 点，在不同的场合采用不同的批评方式。性格开朗、 团结同学，多关心班集体 ，相信你会更受同学欢 心胸比较宽广的学生，教师可以选择在教室或者办 迎。”这样的间接提醒，比直接批评的效果更好 ， 公室进行批评 ，因为这种性格的学生容易接受教师 学生也乐于接受。③ 多理解，少指责。针对学生的 的意见。相反，有些性格内向或逆反心理很重的学 过错 ，班主任在批评前，应先冷静地 了解具体情 生，如果在公众场合受到批评，他们的自尊一fl,会受 况，然后从学生的角度 出发理解学生犯错的原因。 例如，老师可以用 你“的做法我能理解” “我过去 “搞小动作”，我们可以暂停讲课 ，望 “搞小动作” 也犯过类似的错误”等语言减少学生的抵触情绪， 的学生一眼，他们立刻就会回过神来 ，重新投入 等学生心平气和后 ，再指