小学生科学探究过程技能的认识与表述.ppt

苏教版《科学》科学探究过程技能的思考与表述 需要解决的问题 第一，以《课程标准》为上位，下位地排列确实与儿童科学探究关联的过程技能。 第二，将它们显性化，即具体地陈述和适当地融合在儿童的活动中，使儿童的阅读理解尽可能准确，使儿童有关的心智技能和动作技能习惯化、程序化。 第三，自成一体，包括过程的和结构的整合。 讲述提纲 探究的含义 对科学过程技能有多种认识与把握的方式 《课程标准》关于科学探究过程及其技能的表述 本教材确定科学探究过程技能的依据 科学探究过程技能结构关系（框图） 本教材科学探究过程技能内容与安排顺序 本教材各科学探究过程技能的自定义及其说明 你是什么样的教学情境？ 探究的含义与类型 指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。 参见《课程标准解读》 探究的四个不同的类型：⒈提问法；⒉发现法；①纯粹的发现；②指导下的发现；⒊实验法；⒋研究法。 参见《什么是科学探究》郝京华 科学过程技能——多种认识与把握的方式 从简单、低级到复杂、高级的排列 基本的和综合的过程技能 从基本范畴到内涵内容的类型分析 例一： 从简单、低级向复杂、高级排列 序列为： ⒈观察，⒉交流，⒊估计，⒋测量， ⒌搜集数据，⒍分类，⒎推断，⒏预测， ⒐制作模型，⒑解释数据，⒒制作图表， ⒓假设，⒔控制变量，⒕下操作性定义， ⒖探究 《科学探究过程技能评价手册》，DR.KAREN L.OSTLUND著, 王春华主译；高等教育出版社 例二：划分为基本科学过程技能和综合科学过程技能两类 前者包括：观察、推断和预测、分类、测量； 后者包括确认变量、制作图表、假设、实验论证、分析结论。 《小学科学教育概论》陈华彬、梁玲编著，高等教育出版社 例三：先确定基本范畴，再分解出内涵的类型 （一） ①像科学家一样思考 观察 推理 预测 分类 交流 建立模型 ②动手测量 使用国际标准计量单位 长度 液体的体积 质量 温度 第三种，先确定基本范畴，再分解出内涵的类型 （二） ③科学研究 提出问题 构想假说 实验设计 分析数据 得出结论 ④理性思维 对比与比较 应用概念 理解图表 因果推断 归纳 做出判断 解决问题 第三种，先确定基本范畴，再分解出内涵的类型 （三） ⑤信息处理 概念图 对比/比较表 维恩图 流程图 循环图 ⑥绘制图表 记录表 柱形图 折线图 扇形图 《科学探索者》浙江教育出版社 《课程标准》关于科学探究过程及其技能的表述（一） 一、提出问题 能提出与科学有关的问题。 能清晰表达自己的问题。 能够从问题中筛选出自己能够研究的问题。 《课程标准》关于科学探究过程及其技能的表述（二） 二、收集证据 能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据。 尊重事实，对收集到的证据能做好原始记录，并注意保留且不随便涂改原始数据。 能对收集到的证据用文字、图表等方式来呈现。 能根据需要，从更多渠道查阅有关资料。 《课程标准》关于科学探究过程及其技能的表述（三） 三、分析与解释 能对收集到的证据进行比较、分类。 能在总结证据的基础上，做出合理的解释。 能对数据整理过程中发现的冲突或矛盾之处进行分析和判断。 《课程标准》关于科学探究过程及其技能的表述（四） 四、交流与质疑 能条理清晰地陈述自己的观点，并为自己的观点辩护，阐明自己观点的合理性。 能对研究过程和结果、对证据和解释之间的逻辑关系，提出自己的看法和评论，并与他人交流。 能倾听和尊重其他同学的不同观点、评议或质疑，并反思和改进自己的研究。 《课程标准》关于科学探究过程及其技能的表述（五） 五、结论与拓展 能对探究的问题做出初步的结论。 能运用语言、图、表等多种方式表述研究的过程和结论。 能把探究过程中习得的知识、过程与方法运用于新的情境中。 《课程标准》中的过程技能 ①观察，②测量， ③分类，④推理， ⑤预测，⑥猜想与假设， ⑦识别与控制变量，⑧建立模型。 确定科学探究过程技能的依据 关于问题的起点 关于科学的惯例 关于权威的表述 关于文化习惯、区域状况等境遇性差异 关于突破《课标》 关于自成一体 关于关联的教育价值 关于教育心理学与过程技能显性化 科学教育的内容与关系 科学教育的实质 知识的类型 陈述性知识（“5W”） 程序性知识（HOW） 元认知 ①策略性知识 ②关于认知任务的知识 ③关于自我的知识 参见《中小学科学教学——基于项目的方法与策略》王磊等译 科学探究过程技能结构