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教育心理学 第一章 教育心理学导论 学习目标 1.理解教育心理学研究对象，并能对关于教育心理学研究对象的几种陈述作出评价； 2.列出与教育心理学邻近的学科，并说出教育心理学与这些学科的关系； 3.对常见的教育心理学教材的内容选择与编排体系作出适当的评价； 4.陈述中国古代思想家与教育家有代表性的教育心理学观点（不少于6项）； 内容提要 一、教育心理学对象   （1）学习过程 一般学习过程；各个领域的学习过程（概念与规则学习的过程；问题解决与创造性学习的过程；运动技能的学习的过程；态度与品德的形成过程）； （2）学习条件 内部条件（认知条件与非认知条件）；外部条件（教学媒体、课堂里的社会心理因素、教师的特征等）。 三、心理学与教育的结合 三、心理学与教育的结合 第二章 学习的概述 学习目标 1.理解学习的定义，并能据以对学习和非学习现象进行区分； 2.了解几种常见的学习分类的依据，并能对这些分类间的异同进行比较； 3.对学习与记忆的信息加工模式的意义作出说明； 4.了解关于学习与脑的关系研究中一些基本事实； 内容提要 一、学习的定义 学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。 二、学习变量 三、学习的分类 四、学习的一般结构 （二）学习与记忆的信息加工模式 〇教学是用来刺激、推动、维持学生学习活动的外部情境安排。 〇以促进学习者能力和倾向从一种状态过渡到另一种状态的师生双边活动。 教学实例：图中有多少个正方形？ （１）尝试法 （２）有次序地计数 （３）知识建构法 一、学习与个体身体发展 成熟主要指个体生理方面的发展，包括生理结构、生理功能、本能行为的发展。 1.学习以一定的成熟为自然前提 2.学习可以促进成熟 二、学习与个体心理发展 1.个体心理发展通过学习来实现 2.学习依赖个体已有的心理发展状况 三、学习的准备 学习的准备：学生开始一项新的学习时，他原有的知识经验与身心发展水平对于新的学习的适合性。 影响学习准备的因素是成熟与先前的学习。 最近发展区：儿童在成人或同伴的帮助下所能达到的水平与他在独立完成作业过程中所能达到的水平二者之间的差距，叫“最近发展区”。 教学必须走在发展的前头，为发展开路。教学要能促进学生的发展，教学内容必须定向于学生的最近发展区。 第三章 学习理论 1.理解西方学习理论流派提出的教育心理学概念； 2.列表比较各学习理论派别对于学习实质、过程、条件的不同看法； 3.了解各种学习理论观点对学校教育的启示，并能运用这些观点，分析、解决我国学校教育工作中的实际问题； 4.陈述建构主义学习理论的不同取向观点间的异同及其教育意义。 西方学习理论的几大体系 联结主义学习理论 认知理论 建构主义理论 第一节 西方学习理论的几大体系 认为经验，特别是感性经验是知识的唯一来源。经验主义的特征是： 认为理性是知识的最初来源，感觉提供的原始资料只有按照心某种先天的组织和结构进行解释，才有意义。 一 、桑代克的联结说 （一）桑代克的学习观点（1898-1930） （二）对桑代克联结说的评价 1.第一个系统的教育心理学理论。 2.他的学习律，尤其是副律，对了解的进程是有意义的。 3.依据了实验事实，反映了学习活动的部分实际。 二、 斯金纳的操作性条件作用说 经典条件反射与操作条件反射: 经典条件反射：巴甫洛夫式条件反射。狗对铃声形成唾液分泌的条件反射。 经典条件反射实验情境 经典条件反射与操作条件反射的区别 （二）强化理论 强化：增强某个反应发生概率的一种程序。 强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物。 学习：学习可以定义为反应概率上的一种变化。 操作性条件作用律（强化律）：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度就增加。所增加的不是S-R联结，而是使反应发生的概率。 正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。 负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。 惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。 强化的程序 在连续的强化的条件下，新的行为建立得快，消退得也快；在间歇强化的条件下，新的行为建立得慢，消退得也慢。这可用“辨别假设”来解释。 当强化的结果不依赖于有机体的反应时，有机体学会的是“反应是无用的