高中历史教学中学生创新思维的培养的若干课堂教学策略的研究.docVIP

高中历史教学中学生创新思维的培养的若干课堂教学策略的研究 上海市青浦高级中学 沈 颖 一．课题提出的背景意义： 1．学生创新思维的培养是迎接知识经济挑战的必然选择。 　创新是人类社会发展和进步的永恒主题。21世纪是以知识和信息的生产、分配和传播、使用为基础，以创造性人力资源为依托，以高科技产业和智力为支柱的知识经济的时代。在这样的社会环境下，人力资源创造能力的开发在经济中具有特殊的地位。时代要求人们具有明确的生活目标和社会责任感；具有在变化的环境中应用知识和技能的高度适应力；具有创造意识并能利用这些意识获得新知；能克服自身的局限等能力。没有创新思维就无法参与竞争，更无法去赢得竞争。 　 江泽民总书记在全国科技大会上说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”由此，要把创新意识和创新思维的培养作为学校教育的灵魂。 　素质教育是要通过学校各个学科的教学来具体落实的。历史学科的教学，是中学教育教学的组成部分之一，在全面实施素质教育的过程中有着重要的地位和作用。因此，历史教学应该确立怎样的学科教育观念和内容体系，帮助学生克服思维定势，探索出新办法、新理念、新形象、新观点是历史教育教学发展的必然和时代的迫切需要。 2．构建新型的课堂教学策略是学生创新思维培养的关键环节。 所谓教学策略，是指教师在动态的教学过程中，为提高教学效率而有意识的选择筹划的教学方式方法与灵活处理的过程。而教学作为达成教育目的的主渠道，突破旧的教学模式，构建以课堂教学策略实施为基础的动态、开放的教学过程，是培养学生创新思维的关键。 创新是人的基本特征之一，但主动积极的创新意识、创新精神、创新能力的激活和发展则在于后天的教育培养。然而, 长期以来，我们的传统教育仅重视传授系统的科学文化知识，注重的是传承人类创造的文明成果, 使人们通过教育坐享前人的成果, 受教育者是被动的知识接受者, 而不是主动的探索者, 这在很大程度上束缚了学生的创新意识。因此，变革旧的教学模式，运用恰当的教学策略在历史学科教学中培养学生创新意识和创新思维显得不仅必要而且非常迫切。 二．课题研究的提出依据： 1．理论依据： 所谓创造力，是人类一种普遍的心理能力，是运用一切已知的信息产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。这种产品可以是新观念、新设想、新理论，也可以是新技术、新工艺、新产品。而创造思维是指在客观需要的推动下以获得信息和存储的知识为基础，综合运用各种思维方式，克服思维定势，创造出新观点、新办法、新概念，从而使认识或实践取得突破性进展的思维活动。创造性思维是创造力的核心和重要的组成部分。其特点是破旧立新，不墨守成规，敢于标新立异，别出心裁，另辟蹊经。与正常思维活动相比，它具有新颖性、独创性、挑战性。 2．学科依据： 历史学科涉及面很广，历史发展过程充满复杂性，如多样性与统一性、偶然性与必然性、曲折性与规律性，以及因果联系性等。这些反映辨证思维的过程，为历史教学中学生创新思维的培养提供了广阔的天地。高中历史教育界于初中与大学之间，肩负着普及与提高的双重任务。从传授知识的角度看，是初中历史知识的扩展和深化；从培养能力的角度看，是运用历史教材的知识及其蕴藏的思维能力要求，去进一步开拓培养较高层次的分析历史问题的能力。由此，高中历史教学中开展创新思维能力培养不仅必要而且可能。创新思维能力的培养目标有两个层次，其一，要求学生独到地认识和理解历史现象、历史事件、历史人物等，提出独立的见解；其二，培养和开发学生创新思维的习惯和能力，为今后成为具有开拓创新精神的人才打下基础。 3．心理学依据： 爱因斯坦说：“要是没有独立思考和独立创新的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。”要培养学生具有创新思维能力，就必须从学生的心理特征出发，只有深入研究学生的心理状况，把历史教学建立在科学的基础上，按教育教学规律办事，才能收到事半功倍的效果。 心理学研究认为，高中阶段学生的思维主要从经验型思维向青年初期的理论性为主的抽象思维过渡，即学生可摆脱具体事物的形象，具有更高的抽象概括性。表现在历史学习上，他们不满足历史现象、历史事件是什么，还要追根溯源，弄清为什么，并探寻历史发展呈现的规律。高中学生正处于尚未完全摆脱经验束缚上升到理性的成熟，学生思维发展往往具有不稳定性、可塑性，同时他们已经有了一定的基础知识，思想活跃，善于思索，敢于质疑，且接触传媒信息较为广泛，这为学生创新思维的养成提供了有利的时机。 4．教材依据： 现行上海高中历史教材采用中外合编体例，从15世纪新航路开辟后，各大洲之间从此加强了联系，真正意义上的