尊重学生的学习起点，提高课堂教学的有效性.docVIP

2013年常州市小数年会论文 基于学生的学习起点 提高数学教学的有效性 作者： 蒋建华 单位：常州市西林实验学校 邮编：213024 联系方式基于学生的学习起点 提高数学教学的有效性 【摘要】：新课程践行“以学生发展为本”的理念，而这种变革体现在数学教学中，教师应该“让学！”。 我们应当采取以学定教的教学方式,根据学生的需要来教学，那么关注、分析、把握学生的学习起点就是老师的当务之急。而作为一线教师的我就如何把握学生的学习起点，提高数学课堂教学的有效性呢？分别从三方面谈谈我的一些做法：尊重学生已有的知识起点，尊重学生已有的生活经验，尊重学生的学习过程中所暴露的真正的学习起点，使教学行为做到有的放矢，提高数学课堂教学的有效性。 【关键词】： 尊重学生；学习起点；有效教学。 “奥苏泊尔在《教育心理学：认知观》的扉页上写道：“如果我不得把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学习者已经知道了什么，并在此基础上进行教学。”学生已有的学习起点是有意义学习的必要条件之一。《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上，学生的学生学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。把握学生的学习起点是实现高效教学的前提。学生的学习起点分逻辑起点和现实起点。逻辑起点是指按照教材学习的进度，学生应该具有的知识准备。现实起点是指在多种学习资源的共同作用下，学生已具有的知识。我们这儿所说的学习起点一般指现实起点。如何找准学生的学习起点，从学生真实的学习起点出发，提高数学教学的有效性呢？下面谈一些本人的实践所得。 一、尊重学生已有的知识起点，提高数学教学的有效性 学生学习数学是以原有的数学知识为基础，通过调整，内化，把新知纳入到原有的认知结构，形成新的认知结构。但是，在教学中有不少老师不注重旧知的复习，不注重寻找新旧知识的衔接点，要么旧知的复习与新知没有联系或者联系甚少，新旧知识各是一张皮，要么不注重数学基础知识的复习，不注重在旧知的复习中孕伏新知，横空出世，突然将新知展示给学生，造成因知识的连接不到位而增加学习的难度。教学实践证明，教学过程中，为了提高教学的真实性和有效性，一是要重视基础知识和基本技能的训练，夯实基础，使学生对新知的学习不是无源之水；二是要把握新旧知识的连接点，设计介于新旧知识之间，学生学习的亚目标，充当新旧知识联系桥梁。不同的学习起点对教师的教学组织、对学生的发展都有不同的影响。所以应该正确选择学生的现实起点，有效把握学生的学习起点来组织教学，才是课堂效率提高的关键。例如，在教学苏教版四年级三步混合运算时，鉴于两步混合运算的顺序是本课的知识起点：在没有括号的算式里，有加减法和乘除法，要先算乘除法；只有乘除法按从左往右的顺序运算。这是学生的逻辑知识起点，是教材给学生安排的，由于这些是四年级上学期两步混合运算的内容，部分学生有所遗忘，这是学生现实的知识起点，所以我尊重学生的现实知识起点，在课堂上一开始就直接呈现相关的两步混合运算式题，对两步混合运算的顺序有所整理和复习，学生能够顺利实现从两步混合运算到三步混合运算的迁移，掌握三步混合运算的顺序。这样在课堂中充分尊重学生已有知识的起点，让位与学生，既能充分调动学生的学习积极性，又有利于学生的发展。学生有空间，有时间，有发展。 再如，教学异分母分数加减法时，创设情境之后，为学生准备了下面三组复习准备题：1、计算下面各题 +，+，2、把下面每组分数通分，和 ，和，3、观察，然后用分数表示两个阴影面积的和。从上面的练习设计中可以看出，1、2题是学生学习异分母分数加减法的基础：同分母分数相加、通分，这两方面的知识就是异分母分数加减法的计算方法；第3题借助图形把学生的认知结构从同分母分数加减法向异分母分数加减法过渡，是亚目标，是学生学习异分母分数加减法的最近发展区，充当新旧衔接的桥梁。在这样的铺垫下，不仅较好地注意建立了新知对原有认知结构具有实质性的，非人为的联系，而且造就了学生具有这样的学习心向，顺利地把学生从对旧知的进一步掌握引向对新知的探究，课堂教学有效。 尊重学生的已有生活经验，提高数学教学的有效性 学生的生活经验，就小学生而言就是他们看到的、听到的、发生在他们身边的、或者他们亲身经历的、可以直接触摸的事和物，这些学生耳闻目睹和亲身的经历或多或少都在学生思想上打下了烙印，因为生活经验是对一类具有同样性质的生活情境结构的抽象，这种抽象是学生以自悟的形式在生活中积累下来的。因此，数学课堂教学首先就是要把学生生活中鲜活的数学呈现给学生，使数学生活化。 如，教学圆周长时，出示三种直径不同的自行车车轮，提出猜想：把这三个车轮各滚动一周，谁滚得最长？你是怎么想的？大部分学生认为3号车轮滚动一周最长