主体能动科学评价——新课改下班集体建设的策略研究.pdfVIP

维普资讯 ～ 薯 — — 新课改下班集体建设的策略研究 口 姜海斌 黄瀛伦 (浙江省岱山中学，浙江岱山 316200) 当新课程走进校园、走进师生的生活之时，有人认为 发展是有规律的，学生具有巨大的发展潜能，是处于发展 这是中国基础教育的 “重新洗牌”，也有人认为这是中国 过程中的人；认为学生是独特的人 ，每一位学生都是一个 基础教育的 “启蒙运动”。而作为一个多年来工作在教育 完整的人，都有 自身的独特性，并与他人存在着巨大的差 第一线的教师，考虑最多的问题是 ：新课改下我们的德育 异；认为学生是具有独立意义的人，每一位学生独立于教 工作该如何应对?这是迫切需要解决的一个有价值的问 师的头脑之外，是不以教师的意志为转移的客观存在，是 题。 学习的主体 ，又是责权的主体。因此 ，班主任必须完成从 首先我们必须明确一个问题 ：新课改下还有没有传 居高临下的关怀到朋友式的坦诚相交、相互促进、共同发 统意义上的班集体?答案是否定的。那种传统的把学生集 展的角色转换。 中在一个固定的教室，集中教育、集中管理的时代即将或 班主任角色意识的转换是新课改下班主任生存与提 已经走下历史舞台。一种全新的教育模式呼之欲出。我们 高、新型班集体逐步形成的基础。笔者认为如何在班集体 可以简单地设想一下：学生的主体地位得到根本上的确 建设中做到 “主体能动、科学评价”是班主任工作的关键， 立 ，其能动性和对他们评价的科学性得到最大程度的强 在具体策略的研究上可以从以下几点人手。 化 ，这不仅表现在课堂上，更体现在学生对课堂、对教师、 一 、 培养学生的自我管理能力 对学校教育方式的选择上。学生有权选择教师 、选择课程 在班集体建设中，学生 自我管理能力是指学生追求 自 (一定范围内)、选择学科的进度、选择与其个性发展相适 我发展的基本能力，即提高文化上的自学能力、生活上的 应的教育活动。这样 ，传统意义上的班级管理模式必然被 自理能力 、体魄上的 自健能力 、情感上的白控能力 、个性 破坏。由此必然带来一个新的问题 ：既然传统意义上的班 上的 自制能力、道德上的白评能力等。正如斯宾塞在 《教 集体已经不复存在，那么还需不需要班集体建设?班主任 育学》中所说 ：记“住你管理的目的应该是养成一个能够 的角色应该如何转换? 自治的人 ，而不是一个要别人来管理的人。”但事实上，我 为此，笔者 曾向400多名学生和 50名班主任作了问 们大部分学生的心智成熟程度远低于生理成熟程度 ，他 卷调查 ，结果显示：84％的学生和 92％的班主任认为班集 们或不会内省 ，无法 自主思考 自己的问题；或不善于从旁 体是不可或缺的，10％的学生和 6％的班主任表示无所谓， 观者的角度来观察和倾听。在新型班集体建设中，引导学 只有 6％的学生和 2％的班主任认为班集体和班主任 已经 生进行 自我教育 ，不仅是传统德育上的关心集体 ，有班级 失去了意义。由此看来，新课改下的班集体建设需要 的应 荣誉感，更主要的是让他们在集体活动中认识 自己、展示 该是除旧布新 ，也就是通过班主任实现角色转换有序开 自己、管理 自己，倡导 “班级 自己管 、同学 自己帮 、责任 自 展新课改下的班集体建设。 己明、情感 自己调、历史 自己写”，在 “尊重、独立 、民主”的 班集体 、班主任制度是最基础的德育载体。过去，班 氛围中让每一位学生 自我督促、自我要求 、自我反思、自 主任是教师、家长、保姆 ，甚至是 “执法者”，在学生面前班 我体悟、自我发展 、自我完善。班主任应该积极创造机会 ， 主任 “言是真理 、行是标准”