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数学教学设计 教　　材：义务教育教科书·数学（七年级下册） 7.4　认识三角形（1） 教学目标 1．进一步认识三角形的概念及其基本要素，会按照边长、角的大小对三角形进行分类，掌握三角形三边的关系； 2．通过实验、操作、讨论等活动，进一步发展空间观念，逐步形成动手实践能力和数学语言表达能力． 教学重点 三角形的相关概念，三角形三边关系的探究和归纳． 教学难点 三角形三边关系的应用． 教学过程（教师） 学生活动 设计思路 新课引入——情景导入： 播放“自行车”“金字塔”等含有三角形的图片． 请同学们从图片中找出熟悉的几何图形，举出生活中常见的三角形． 通过观察，发现在小学就熟悉的图形——三角形，大多数学生会积极思考，举例说明三角形的形象在生活中常常见到． 通过欣赏生活中含有三角形的图片，使学生经历从现实世界中抽象出几何模型的过程．创设一种宽松、和谐的学习氛围，让学生以轻松、愉快的心态探究新知． 活动1 从播放的图片中抽象出的三角形有什么共同的特点呢？能否利用身边的笔摆一个三角形（黑板上画出一个三角形）？ 利用三支笔摆一个三角形，了解三角形的概念． 为了强化三角形的意义，教师可以画出上列图案，与同学们一起强调三点：1．三条线段；2．不在同一条直线上；3．首尾顺次相接． 活动2 投影出一个含有多个三角形的图片，要求学生从中找出不同的三角形．怎样表示三角形的三个顶点、三条边、三个内角呢？怎样表示三角形呢？ （利用黑板上三角形标上字母，用符号表示出来）． 观察、思考、感悟． 利用所标字母，表示出图中的所有三角形． 通过小学的学习，学生已经知道三角形的顶点、三角形的边和角，但不会用字母表示，引导学生感悟需要用符号来表示不同的三角形，体会用符号表示三角形的必要性． 活动3 把含有多个三角形的图片中三角形抽取出来，分清哪些三角形是锐角三角形、直角三角形、钝角三角形？并将三角形的序号填入相关的椭圆框内． 介绍等腰三角形的概念． 同桌合作，轮流动手操作并记录． 引导学生在操作过程中感悟：每一个三角形都能归入其中的某一个椭圆框内，并且每一个三角形也仅能归入一个椭圆框内． 1．掌握用量角器、圆规等度量工具检验特殊三角形的方法； 2．渗透分类思想． 引导学生学会按照边长、角的大小对三角形进行分类． 活动4 1．从准备好的长度分别为3cm、4cm、5cm、6cm、和9cm的小木棒中任意取3根，能否搭成一个三角形？ 2．小明说我上学走中间这条路最近，你知道这是什么原因吗？ 经历操作、观察、交流等数学活动的过程，学生往往会总结为：三角形两边之和大于第三边．通过提问：第三边是哪条？从而帮助学生理解“任意”的含义． 通过操作活动1，学生能感悟到，选择准备的小木棒中的任意3根，不一定都能搭成一个三角形，进而能主动地探索、发现三角形三边之间的关系． 实际问题2学生不难发现根据基本事实“两点之间线段最短”也能说明三边关系． 例题： 图中共有几个三角形？把它们分别表示出来，并用量角器检验它们是锐角三角形、直角三角形，还是钝角三角形． 2.下列每组数分别是三根小棒的长度，用它们能摆成三角形吗？ ( 3cm、 4cm、 5cm （ ） ( 8cm、 7cm、 15cm （ ） ( 5cm、 5cm、 11cm ( ) 现有五根长度分别为3cm，4cm，5cm， 6cm，9cm的小木棍，从中任意取3根，能搭成多少个不同的三角形？ 直接运用本节课所学知识解决问题 答案1.图中共有5个三角形：△ACD、△ADE、△EDB、△ADB和△ACB．其中，△ADE是锐角三角形，△ACD、△ACB是直角三角形，△EDB、△ADB是钝角三角形． (能 (不能 (不能． 搭成6个不同的三角形：3cm，4cm，5cm；3cm，4cm，6cm；3cm，5cm，6cm；4cm，5cm，6cm；4cm，6cm，9cm；5cm，6cm，9cm. 第1题复习巩固学生所学基础知识及度量工具的使用，并进一步提高学生动手的能力；第2题重在检验学生对于三角形三边关系的掌握． 实际上，要判断能否构成三角形只要将其中2条较短线段长度的和与最长线段的长度进行比较就可以了． 练习： 有两根长度分别为4cm和7cm的木棒， （1）再取一根长度为2cm的木棒，它们能摆成三角形吗？为什么？ （2）如果取一根长度为11cm的木棒呢？ （3）你能取一根木棒，与原来的两根木棒摆成三角形吗？ 2．被公认为目前“世界第一高人”的土耳其公民苏坦科森身高2.51米cm的木棒时，由于2＋4＝6＜7出现了两边之和小于第三边的情况，所以不能摆成三角形. （2）取长度为11cm的