高中化学教学中有效性预设与动态生成的资源开发策略研究.docVIP

化学教学中有效预设与动态生成的教学模式与策略研究 俞建锋 杭州市余杭高级中学 （311100） 摘要：针对目前课堂生成性教学中存在的很多困惑，在威特罗克学习生成模式理论的指导下，提出了化学教学中有效预设与动态生成的一般操作范式，然后从课前学情、课中学习方式和教学机智、课外引领三个环节的有效预设与动态生成作深入的研究，用大量教学案例，系统阐述了范式中关键性的突破性策略，以期提升课堂教学的层次，为新课程课堂教学提供有益经验和模式 关键词：有效预设 动态生成 生成性学习模式 一、问题的提出 随着新课程改革的不断的深入，构建具有生成性的课堂日益受到重视，各类期刊中相关的论文很多，笔者从中发现在课堂的有效预设与生成还存在很多的困惑： 1．课堂教学（尤其是公开课）中为求生成而“生成”，教师课前预设不足，面对学生有价值的生成性问题，要么不能敏锐的发觉它、引导它，要么不能很好地加以解答，往往以“你讲得很好，其他同学还有没有其它方法”来搪塞过去。 2．课堂教学中为求生成而迷失教学目标，教师的课堂驾驭能力不足，面对学生开放性的回答，教师不加甄别地一律一一解答，使课堂成了一盘散沙。课堂中很多“生成”的内容实为教学的“垃圾”。 3．课堂教学中怕学生乱生成而自己生成，教师的课堂教学机智不活、底气不足，当学生回答问题遇到困难时，教师总是守不住自己的嘴巴，帮学生回答，或者干脆把自己认为要生成的点系统讲解，学生的动态生成成了“空话”。 4．已发表的大量相关文章大多专注于课堂有效生成的局部性策略研究，且大多集中在教师教学机智处理策略上，不利于一线教师系统学习与掌握。 5．化学教学中有效预设与动态生成的一般性的范式（模式）研究是一个空白，使得生成性教学大多只停留在理论思辨和口号上，不利于深入研究与推广。 基于上述认识，笔者在大量的文献研究和多年实践研究的基础上，提出了化学教学中有效预设与生成的操作范式，通过很多的实践案例阐述生成性教学各环节的应对策略，以期望为生成教学的推广起抛砖引玉的作用。 二、概念的界定与理论的支撑 1．概念界定 所谓有效性预设，是指教师围绕教学目标，依循学生的认知曲线、思维张弛及情感波澜，有指向、有预见、有弹性地展开，并以灵动的教育机智调整教学进程的策略。 所谓动态生成教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化， 1．从精心的编制的预习学案看：有简单的阅读摘录并识记的，也有相对较难的猜测Na与水反应的可能方程式的，还更难的依据信息猜想反应现象的。 2．从预习主要存在的问题来预设有效生成点： （1）存在的问题有：①依据Fe的通性类推书写了钠与CuSO4溶液反应置换出了金属Cu；②猜测钠与水的可能反应有生成Na2O和H2的，个别有生成氧气的；③猜测现象中一般只能写出“浮”和“熔”，学生还写了有气泡产生等 （2）学生在看到预习学案的批改情况后，有强烈的想做一下实验仔细观察一下的学习动机，这为课堂的有目的的生成提供了有效的支持。 （3）从学情确定学生有效生成点有： 由于有了精心设计的预习学案以及教师对学生学习情况的掌握，教师在课堂教学中只需预设三个课堂有效生成点（开放性问题）： ①讨论分析同学所写的Na与H2O反应方程式的正确与否，有错误的说明错误的原因。 ②从钠与水反应的可能现象的预测中，写好自己做实验时的观察点，并动手实验，记录哪些实验现象出乎你的预料，分析原因。 ③判断Na投入CuSO4溶液中能否置换出铜，写好能支持这种判断的观察点，并动手做实验，记录并分析实验。 4．从课堂的有效生成情况看： （1）学生除了从实验事实认识Na与水反应外，还学会从氧化还原的理论层面推测产物，能说出部分同学中存在的不同类型的错误的原因。 （2）学生实验前知道自己要观察什么，观察更仔细、准确，出乎他们意料的熔成闪亮的小球，四处游动，发出嘶嘶的声音等现象的原因分析也水到渠成。 （3）听到了许多优秀学生的不同声音，让课堂教学得以进一步升华。 如：认为只有仍进去的一瞬间浮在水面上才证明钠的密度比水小，后面钠浮在水面上是密度和产生气体两个因素在起作用。 还有，认为钠熔成闪亮的小球不能严格意义上证明钠的熔点低，因为涉及反应产生的热量的多少与物质的熔点高低两个因素。 可见，有效的预习学案编写应具有如下典型的特点： ①有层次性，既有阅读了教材就能做的重要的识记性内容，也有需要经过一定的思考才能解决的内容，当然预习中设计的问题不宜过难。 ②可检测性，既能帮助教师检测学生预习的质量，发现学生问题，又能让帮助学生自我检测，构建初步的知识结构。 ③可生成性，既能引起学生预习及课前思考的兴趣，又能启发学生迫切想在课堂中一探究竟的学习动机，所以，设计中应设计一些开放式问题。 （二）弹性预设有益生成的学习方式，促进学习过程更多生成 1．