实施分层次目标教学——推动中职课堂教学改革的新途径.pdfVIP

维普资讯 实施分层次目标教学——推动中职课堂教学改革的新途径 会上，作为本次研讨会的承办单位哈 自卑心理，许多学生被动学习，甚至厌倦学 学习习惯 ，努力上进，有考高职院校愿望的 尔滨市第二职业中学的马晓光校长向与会 习，造成知识缺陷积累越来越大，使教学计 学生设为A层；将文化课成绩基本合格， 代表介绍了他们在实施分层次 目标教学过 划难以较好地完成。我们切身感到，在坚持 有一定的学习理解力，学习习惯较好，有进 程中的具体办法与取得的成果—— 班级授课制的前提下 ，改变过去那种统一 取思想 ，但学习毅志力不强的学生设为B 计划 、统一模式 、统一管理 、统一要求的千 层 ；将文化课成绩较低或没参加中考，缺乏 裳施分压次 日掠教学 篇一律的教学方式，依据学生的个体差异 ， 学习自觉性 ，基础差，学习困难的学生设为 健过学生 自主和蒲文展 进行不同群体的组合，深化课堂教学改革 ， C层。期中考试后，适当调整学生的学习层 哈尔滨市第二职业中学是 2005年秋开 探索分层次教学规律 ，全面提高课堂教学 次。每学期初 ，根据上学期成绩和学分，加 始实施文化课分层次教学试点工作的，以 质量是当务之急，势在必行。基于中职学校 以调整学生的学习层次。在班级里，教师根 隐性分层为主要特征。试点首先在英语专 传统课堂教学的不适应性 、我校教学的实 据学生的综合成绩及行为表现，在 自己的 业进行 ，取得初步成功后 ，于 2006年秋在 际情况以及学生的差异，特别是充分考虑 教学计划 中将全班学生划分为6～8小组 全校范围内推开。之所以要实施文化课分 到基础差的学生容易产生自卑感 、挫折感 、 (每组四至六人)，各层次学生均衡分布座 层次教学，主要动因有两方面 ：一方面 ，我 失败感的心理特征，经过认真研究 ，我们决 位，以便在各科学习中，小组讨论研究学 们坚持积极吸纳、借鉴当今先进教学理念， 定对文化课实施分层次 目标教学，促进各 习。以小组为单位，加强学习管理，树立小 提升二职办学水平；另一方面，也是最根本 层面学生都能自主和谐发展；分层主要采 组合作学习意识，确保班级整体进步。在此 的动因，是解决我校办学过程中遇到的实 取隐性方法，就是学生分层情况只有教师 过程中，教师会区别不同对象和不同时期 ， 际困难 。 心中有数，不向学生公开 ，最大限度地维护 及时、灵活地调控学生的分层标准 、各层人 近年来，全国上下对职业教育的重视 学生的自尊心，保护学生的学习积极性。 数，尊重学生的主体地位 ，爱护每一名学 程度越来越高，为职业教育的发展提供了 哈二职文化课分层次教学的主要做法 生，不将划分的层次公布于众，要求教师了 广阔的空间。然而，在提高职校办学规模、 及效果 解掌握各层次学生情况 ，帮助学生取得学 扩展职校招生范围的同时，职业教育生源 在实施文化课分层次教学实践的过 习的进步，使各层次学生得到的帮助与其 整体文化基础水平下降和学生差异程度扩 程中，我们主要采取了在教学方式方法上 个别需要相适应，进而使全体学生都有进 大也 日益明显，教学 目标一致、用一个尺度 “显分”、在学生学习组合上 “隐分”的分层 步和成就感。 衡量所有个体的传统教学管理和学生管理 策略，主要进行了 “四分”。 — — 对专业教材进行分层。针对不同 模式已远远不适应。从我校教学实践看 ， — — 对学牛进行分层。在新生入学后 的专业或同专业不同文化基础的学生有不 “ 一 刀切”的教学模式往往会在教学内容上 进行文化课摸底考试，按分数排序。我们从