全日制义务教育数学课程标准研制的过程与方法.pptVIP

“基本数学活动经验”——梳理、认识及思考 北京师范大学数学科学学院 郭玉峰 2010.7 一. 梳理 我们的学生需要加强的: 归纳推理 学生数学活动经验 一般的数学思维模式 课程总体目标： 通过义务教育阶段的数学学习，学生能： 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 第一部分 基本理念与设计思路 “…课程设计要符合数学本身的特点，体现数学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。” “课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。” “学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。” “教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，…，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。 “评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。 “…，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。” 就基本理念部分，共有约8处提到已有经验、体验、直接经验和间接经验、活动过程、基本活动经验、数学活动等，有必要对这些概念和各概念间的关系进行深入研究，包括理论和实践上的。 这里的数学活动，没有明确说明，但对数学活动过程有解释，即“观察、实验、猜测、计算、推理、验证等”。对经验和基本的数学活动经验也没有说明。 P6 “合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推测某些结果。” P7 “’综合与实践’是一类以问题为载体、师生共同参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。” 思考1：这种的描述是否合理？经验与基本活动经验是什么?用基本活动经验可以描述经验? 思考2：什么是探索？思考中有没有探索？交流中有没有探索? 以上说明: 1. “双基”到”四基” 经验、数学活动经验越来越引起重视; 2. 然而，学生的数学学习活动经验到底是什么？有什么特征和表现？基本的数学活动过程等问题，还需要从理论和实践做进一步分析和论证. 二.相关概念及分析 1.经验 David Clark: “Student?experience?of?doing?mathematics ” Empowering Learning with Rich Mathematical Experience: Reflections on a Primary Lesson on Area and Perimeter Allen Leung The Hong Kong Institute of Education, Hong Kong SAR (1991). In L. P. Steffe (Ed.), Epistemological Foundations of Mathematical Experience (pp. 260-281). New York: Springer-Verlag TO EXPERIENCE IS TO CONCEPTUALIZE: A DISCUSSION OF EPISTEMOLOGY AND MATHEMATICAL EXPERIENCE Patrick W. Thompson San Diego State University 2.数学活动 数学活动，无论是动手操作、合作交流、实践参与等活动，最终是落实到数学的思维活动，即： 猜想、推理、形式化等。 一个例子： 小学六年级课本： 有鹅4只，是鸭子数量的1/3，问有鸭子多少只？ 解：（1）猜想： 根据题意，鹅数是鸭子数量的1/3，如果： 有鹅1只，鸭子就是3只； 有鹅2只，鸭子就是6只； 有鹅3只，鸭子就是9只； 有鹅4只，鸭子是？只 当然就是12只了。 （2）形式化处理 列成算式是什么样子呢？ （根据猜想，12只鸭子数量的1/3正好是鹅的数量4） （鸭子数量的表达：等式左右两边都除以1/3） 也即，要求得