数学课改的十个论题东莞市中学数学教研网》》首页.pptVIP

数学课改的十个论题 章建跃 zhangjy@ 010、“新理念”是全新的吗 核心:以学生的全面、和谐与可持续发展 为本??教育中的“科学发展观”教学目标??全面关注学生的认知、能力 和理性精神,以学生最近发展区为定向, 促进学生全面、和谐、可持续发展??数 学育人。如何落实???提高课堂教学立意许多教师的“匠气”太浓,课堂上题型、 技巧太多,弥漫着“功利”,缺少思想、 精神的追求。数学的“育人”功能如何体现???挖掘 数学知识蕴含的价值观资源,在教学中将 知识教学与价值观影响融为一体。关键:提高思想性。“技术”:加强“先行组织者”的使用。例1 不等式基本性质“立意”比较以往做法:数轴上点的顺序定义数的大小 关系,再到“基本事实”(考察两个实数 的大小,只要考察它们的差),再由“利 用比较实数大小的方法,可以推出下列不 等式的性质”。人教A版的教学设计数轴上点的顺序定义数的大小关系,再到 “基本事实”(考察两个实数的大小统一 化归为比较它们的差与0的大小);从“数及其运算”的高度出发,引导学生 类比等式的基本性质,在“运算中的不变 性、规律性就是性质”的思想指导下,猜 想不等式的基本性质;? 回到从“基本事实”到“基本性质”的 推理过程,得出性质,给出证明;引导学生用不同语言表述“基本性质” (学习心理的考虑);从实例中概括基本不等式的作用??明 确概括出思想方法。核心:将等式与不等式纳入到数及其运 算的系统中,成为用运算律推导出的 “性质”为什么这样设计既要讲逻辑,更要讲思想??加快学生领 悟思想的进程(在没有引领的情况下很难 “悟”出思想);要正确理解“给学生留出思维空间”?? 以往教学在技能方面空间太小,思想方面 空间太大。? 教学要求??个性差异与统一要求的辩证 统一,但以个性差异为出发点和基础教学设计??不仅从内容的教学需要预设 提问、讲授、训练等,而且特别强调课堂 “生成”,预设能引发学生独立思考、自 主探究的“开放性问题”,乃至强调“看 过问题三百个,不会解题也会问”教学方法??讲授、问答、训练的综合, 不再是单一的讲授或活动,是教师主导取 向的讲授式和学生自主取向的活动式的融 合,强调“启发式讲授”的重要性? 学习方式??接受与探究的融合,强调学生学 习主动性、积极性,独立思考和合作学习的结 合教学过程??知识发生发展过程(自然、水到 渠成)为载体的学生认知过程,以学生为主体 的数学活动过程,强调学生数学思维的展开、 深度参与(教学的有效性)教学评价??教师根据教学进程进行教学反馈、 调节,学生通过自我监控调节学习进程,重视 形成性评价??发展的眼光教学媒体??追求“必要性”“平衡性”“广 泛性”“实践性”“有效性”,服务于数学概 念、原理的实质理解? 教育领域中,“全新理念”是不能用来指 导教改实践的,因为人才的成长没有重复 机会,教育要绝对避免 “折腾 ”。“新理念”新在对学生的全面关注上。二、为什么“内容多课时少”但又 能腾出至少一年时间高考复习 内容 大纲 课标 课标-大纲 6 4 - 2 集合 8 8 0 简易逻辑 6 8 2 函数概念 7 6 - 1 指数函数 7 6 - 1 对数函数 8 8 0 解三角形1 1 幂函数 4 8 4 函数的应用 1 5 1 0 -5 数列 2 2 1 5 -7 三角函数 1 0 8 -2 三角恒等变换 1 5 1 2 -3 平面向量 1 4 8 -6 不等式 1 3 1 8 5 直线和圆的方程7 5 -2 线 性 规 划 3 2 - 1 曲 线 和 方 程 1 6 1 4 - 2 圆 锥 曲 线 3 6 3 0 - 6 立 体 几 何 1 5 1 4 - 1 计 数 原 理 4 2 4 2 0 概 率 9 2 2 1 3 统 计 6 2 - 4 数 学 归 纳 法7 -7 极限 1 6 2 4 8 (定积分) 导数 7 4 - 3 复数 1 2 1 2 算法 6 6 推理与证明 必修2 8 0 ,选修 Ⅱ1 0 4 ,共计3 8 4 (含复 大纲总课时 数 习时间) 必修1 8 0 ,必选 1 0 8 ,系列三3 6 ,系列 课标总课时 四 3 6 ,复习2 4 学时,共计3 8 4 数? 立体几何、三角函数、不等式、数列、极 限等传统内容的课时量减少;增加了新的 内容,算法12课时,推理与证明6课时;概 率统计大量增加,概率增加5倍,统计2.5 倍,课时增加33。总课时量保持不变。腾出时间的“智慧”在那里?增加课时(每周增1课时,两年至少可以增 72课时);压缩概念、原理的教学时间。有人说,这都是“高考要求与课标要求脱 节”惹的祸。真是这样的吗?“夹生饭”再回锅就做不成可口香米饭了。欲速则不达。“忙”“心亡”。三、怎样才算“教完了”?让学生经历