第二章教学目标分析.ppt

2010年3月于台州学院 《教学设计》课程讲稿 硕士毕业论文答辩 第二章 教学目标分析 教学目标的功能 教学目标分析为何物 分析哪些方面的教学目标 如何表述及分析教学目标 不同层次的教学目标 掌握数字媒体技术的基本理论、基本知识、基本技能和方法，能在广告公司、中小型企业、游戏制作公司等单位从数字媒体内容制作、数字媒体软件开发、数字摄影摄像及后期处理等工作 掌握教学设计的基本概念、理论与方法，具有运用教学设计的理论与方法进行课件设计、课堂教学设计的能力 能够利用PowerPoint的自定义动画功能实现某一动画效果 教学目标的功能 导向功能：对教学过程起着定向引导作用； 激励功能：目标可以引起学生的注意，激发学生对学习新内容的期待，调动其学习积极性； 测度功能：指导教学结果的测量与评价。 …… 教学目标与教学目标分析 教学目标是对学习者通过教学以后能做什么的一种明确表述，即具体表明学习者行为或能力的变化。是单元目标的具体化 目标分析是把当前所学内容按知识点划分，然后确定各知识点所要求达到的目标层次，再进行具体描述 教学目标分析一般包括3项内容 将教学内容分解为许多的知识点 确定每个知识点所要达到的学习目标层次 对各个知识点的目标层次进行具体描述 教学目标的分类 布卢姆等人的教学目标分类理论 加涅的学习结果分类理论 两者的比较 布卢姆等人的目标层次划分 认知领域：分为6个层次 情感领域：分为5级 动作技能领域：分为7级 动作技能领域 日常生活中的写字、绘画、打字， 音乐方面的吹、拉、弹、唱； 体育方面的田径、球类、游泳、体操、射击； 交通方面的骑车、开车、驾驶飞机等等活动方式， 都是动作技能的范畴 加涅的学习结果分类理论 言语信息 是指个体能够记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体事实的能力，回答世界“是什么”的问题 智慧技能 是指个体使用符号或概念与环境交互的能力，回答“怎么办”的问题 认知策略 个体用来调节自己的注意、感知、记忆、思维等内部心理过程的技能，回答“怎么学”的问题 加涅的学习结果分类理论 动作技能 是指个体有意识地利用身体动作去完成一项任务的能力，回答“怎么操作”的问题 态度 是指影响个体对特定对象做出行为选择的相对稳定的内部反应倾向，回答“怎么对待”的问题 两种分类理论的对比 教学目标的表述方法 传统的“教学目标”描述（内部） 初步认识角，知道角的各部分名称，初步感知角的大小 掌握用直角画角的方法，会用直尺画角 局限性 比较笼统，比较空泛 教学目标的描述（方法一） A……对象（ Audience） 注明教学对象，即特定的、预期的学习者 例如：小学六年级学生、参加在职培训的教师 B……行为（Behavior） 说明通过教学以后，学习者应能做什么，即实际行为和行为结果 C……条件（Condition） 说明完成规定行为时所处的情境 D……标准（Degree） 指出行为合格的最低标准 一般从行为的速度、准确性和质量三方面来确定# 教学目标行为的表述 行为的表述是最基本的成分 表述行为的最基本方法是使用一个动宾结构的短语，即行为动词+动作的对象。例如： （能）操作数码相机 （能）说出中国省会城市的名称 （能）列举选择教学媒体时应该考虑的基本要素# 行为动词必须是具体的，而不是抽象的（知道、理解、掌握、欣赏等） 编写认知教学目标可供选用的动词 条件的表述 [例]学生能把一篇英语科技短文翻译成中文 可以查字典吗？ 可以翻阅科技参考书吗？ 有时间限制吗？ 条件包括的因素 标准的表述 教学目标的表述实例 根据参考手册，初三学生能用正确的格式书写求职信函，无语法和拼音错误。 提供10个图形，二年级学生能够识别哪些是长方形，哪些不是长方形，在10个图形中至少有8个被识别正确。 小学一年级学生，能解一位加法的题，用心算，在一分钟内10道题中能答对8道。 目标实例 ABCD描述方法的优缺点 优点 比较容易观察和测量 可以调控教学过程 教学效果可以预期 局限性 教学过程容易丧失弹性（事先明确规定） 易忽视个别差异而机械单一（对所有的人都采取同样的标准） 不利于高级认知目标和情感目标的表现 教学目标的描述（方法二） 内外结合法 用内部过程与外显行为相结合来描述教学目标的方法 先用描述内部心理过程的术语表述（知道、理解、掌握等）， 然后列举反映这些内在心理变化的外显行为表现。 情感学习目标的表述 把学习者的具体言行看成是思想意识的外在表现，通过学习者的言行表现来间接推断教学目标是否达到 例如 实验室活动结束时，学生将设备归还原处，说明学生有爱护设备的责任心 表述例子 情感学习目标的表述 例：学生能够形成热爱集体的态度 积极参加集体组织的各项活动 主动参与教室的卫生工作 准时参加有关会议 乐意承担班委会布置的任务 支