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全国教育科学规划“十一五”立项课题 《多学科、全方位、大面积提高课堂教学实效性的策略研究》 课题研究主体报告 海南省三亚市第五中学课题组 （执笔：杨嵋） 2007年3月，我校申报的《多学科、全方位、大面积提高课堂教学实效性的策略研究》科研项目，被列为国家“十一五”规划立项课题。在全国教育科学规划领导小组办公室及上级相关部门、专家的具体指导下，在学校领导的大力支持和全体课题组成员的共同努力下，我们利用近三年的时间，经过多次研究与实验，已完成预定的任务，现提出结题报告。 一、课题研究的动因 （一）课堂教学存在着两种现象 新课改前，课堂教学气氛沉闷。由于受旧的教学模式的影响，中学阶段的教育受教育观念、升学率、教学手段、教学方法、教学模式等诸方面的制约，课堂教学远远不能适应新的教育环境、教育理念的发展与要求。教学目标以应试为中心，重知识灌输轻能力培养，重接受轻体验，重结果轻过程，重智能发展轻情商培养。实行“题海战术”，过程乏味，效果低微。学生学习的主动性和积极性受到压抑，学生的学习效果受到破坏，学生的潜能没有得到真正的开发。教师教的很累，学生学的很苦，课堂教学的效果受到影响。 新课改后，课堂教学“百花齐放”。教师们在课改后探索新的教学模式，采取开放式教学，课堂教学由以往的“一言堂”变成了“畅所欲言”、 “自由活动”、 “自主探索”的场所，教学气氛活跃。但由于缺乏经验，在热闹与自主的背后，存在着放任与浮躁、求同不存异的现象，课堂教学一律“活跃”。 如果课改前旧的教学模式我们认为它是“过旧”，那么新课改后的教学模式又出现了“过新”现象。“过旧”与“过新”都折射出一个令人深思的问题。“过旧”的“一言堂”不可取，一味的追求“活跃”同样也是不可为。那么，究竟什么是“可取”和“可为”的呢？毋庸置疑，真正提高课堂教学的有效性，具备高效能的课堂教学效果，具有科学的课堂教学策略，这就是“可取”的，也是“可为”的。这是基础教育新课程改革必须面对的一个问题。因此，讨论新课程背景下课堂教学的有效性是十分迫切与必要的。进行课堂教学有效性的策略研究，是摆在教育工作者面前的一个难题，解决这一问题的关键，就是要系统地开展实验研究，努力形成有效教学策略体系，指导教师有效地教，引导学生有效地学，最终达到教学效果的最优化。 （二）国内外的研究现状 纵观全球教育改革的走向，世界上许多国家都把提高课堂教学的实效性作为突破性课题，基于对学生全面发展的战略思考，课堂教学始终是世界各国教育改革与发展进程中研究的重要问题。加大研究力度，使学生学会学习、学会生活、学会合作、学会创新，全面发展，以适应未来社会发展的需要。 1.国外的研究现状。国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。早期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师（effective teacher）？研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。整个60、70年代，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，而且成果丰富。 国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提（本段参考：《有效教学方法》[美]鲍里奇著，易东平译；《有效教学论——新课程的视野》高慎英、刘良华著）。 2.国内的研究现状。从国内的有效教学研究看：古代孔子的“知”、“乐”、“好”理论：即“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。荀子的“闻”、“见”、“行”理论：即“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之、知之不若行之。学至于行而止矣”。《中庸》的“学”、“问”、“思”、“辩”、“行”理论：即“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。” 3.不同的历史时期的研究现状。在不同的历史时期，人们对“有效教学”有不同的理解。从教学实践的发展历程来看，“有效教学”至少经历了三种追求：一是追求有效“教学规模”，即以相应的 “教学模式”维持这种“教学规模”；二是追求有效教学的方式，挑战固定的“教学模式”，进而形成某种多元化的、个性化的“教学模式”；三是追求有效教学思路，在“教学理念”的指导下系统“设计”教学的过程。 从现代历史来看，国内有效性教学研究仅仅停留在研究教学方法、教学手段等某一个点的有效性研究上，缺少规律性、多层次、全过程、系统性研究，国内没有形成关于有效性教学的理论学说。 （三）提出提高课堂教学实效性的必然性 随着社会主义市场经济的发展，人们对基础教育必须为社会和经济发展服务的办学方针已逐步形成了共识，为社会主义经济建设培养有基础、有能力的中学生已无可厚非。我校进行新课程改革已有五年的时间，通过多次的理论培训和实践操作，出现了许