专家型一熟手型数学教师课堂提问能力的个案比较研究.docVIP

专家型一熟手型数学教师课堂提问能力的个案比较研究 白改平，韩龙淑 (1．浙江师范大学教师教育学院课程与教学论系，浙江金华321004；2．太原师范学院数学系，山西太原 030012) 摘要：通过定性和定量分析发现：专家型教师与熟手型教师在课堂提问程度、提问目的和提问后的思考时间上存在差异．专家教师善于提出富有层次的、能激活学生思维深层参与的启发性问题，并具有较强地灵活调控课堂教学的能力．这些现象表明熟手型教师在依靠自己积淀的丰富教学经验的基础上，只要通过针对性的教师培训、自身经验反思以及积极参与科研等方法就有可能成为专家型教师． 关键词：专家型教师；熟手型教师；课堂教学；比较研究；个案研究 中图分类号：G443 文献标识码：A文章编号：1004_9894(2011)04—0016—04 波林纳(Berliner)在对教师教学专长发展的研究基础上，提出教师成长需要经过新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段、熟练阶段、专家阶段5个阶段，但Berliner认为在教师成长的过程中，只有熟练阶段教师中的一部分才能发展成为专家型教师．由此可见，在教师成长过程中新手向熟手的转化相对容易．新教师经过几年的教学实践，拥有了丰富的教学知识和经验后都能在教学上取得较明显的进步，大多数教师会实现对常规教学工作程序的熟练化和自动化．从知识结构上来说，即可获得良好的程序性知识，具备熟手教师的特征．但熟手向专家的转化却是一个更为困难的过程，许多新教师成为熟手后，就在这一阶段停滞下来，不易再往前迈进．因此，研究选取在同一所重点中学任教的经验丰富的两位优秀数学教师，通过定性和定量分析比较，试图从类似的现象中发现不同之处，从看似不同的现象中发现相同之处，得出有益于解释熟手教师与专家教师在教学上存在本质差异的原因，从而缩短教师成长的周期，使之尽快发展为专家型教师． 1研究过程 1．1研究对象 考虑到教师教学年限的不同，其教学经验和教学行为有所差异，选择的两位教师都是金华地区某重点中学的优秀数学教师，分别具有14年和28年的教龄(职称分别为一级和高级)，都有着较长的教学年限和丰富的教育教学经验．由于国内高级教师的评定，在很大程度上体现了教师的教学水平，因此以教龄和职称为参考把两位教师确定为熟手型教师和专家型教师． 1．2课堂教学内容 在选取个案时，考虑到可比性的问题，被用来比较的两节课的课题都是“函数的零点与方程的根”，这是人教版新教材中新增加的教学内容，两位教师在教学生涯中都是第一次教此内容，由此避免了以往教法对本节课的影响，从而增加了研究结果的准确性． 1-3研究方法 作为研究个案，为了尽量真实地反映教学情况，借鉴弗兰德斯的师生互动分析(Flanders’Interaction Analysis Svstem，简称FIAS)分类体系．FIAs是美国明尼苏达大学的学者弗兰德斯在20世纪60年代提出的一种用于记录和分析课堂中师生语言互动过程及影响的分析技术．它包括3部分：一套描述课堂互动行为的编码系统，即量表；一套关于观察和记录编码的规定标准；一个用于显示数据、进行分 析、实现研究目标的迁移矩阵．弗兰德斯互动分析法的编码系统把课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉寂或混乱(无效语言)3类共10种情况，分别用1～10表示(见，表1)． 在实际课堂教学中，弗兰德斯和同事认识到师生的语言行为往往是非常复杂的，所以为了帮助观察者准确判断师生语言行为的类别，他们制定了以下原则：(1)当不能确定某一种语言行为究竟属于两个或多个类别中的哪一类时，选择远离“5”的类别，但不能选择类别“10”；(2)如果在3秒钟时间内出现多种语言行为时，把它们都记录下来；(3)当教师叫某一位学生名字时，属于类别“4”；(4)当教师重 复学生的正确回答时，属于类别“2”；(5)教师不是以嘲笑的态度和学生开玩笑，属于类别“2”，如果是讽刺、挖苦学生，属于类别“7”；(6)如果观察者不能确定某一种语言行为具体归属哪一类别时，就归属于“10”． 在课堂观察中，弗兰德斯互动分析法采用时间抽样的办法，一般每间隔3秒钟观察者就依照上述分类记录下相应的编码，这样一节45分钟的课大约有l 000个编码，这些编码反映了课堂中按时间顺序发生的一系列事件，而这些按事件按时间顺序连接成一个序列，又能呈现出课堂教学的结构、模式和风格．FIAS强调课堂语言行为和师生语言行为的互动，它采用一种系统的、有结构的观察和分析的方法对每一类语言行为都下了操作性定义，这种方法操作性较强，为客观、公正地研究师生课堂互动情况提供了方法，极大地避免了研究者依据自己经验喜好水平做出主观的判断． 此研究结合中国数学教学的特点，在研究过程中作了如下修订．第一，因为每间