推进教学论研究的突破口.pdfVIP

， 2012年第8期 No.8 2012 ， （总第391期） EDUCATIONAL RESEARCH General No.391 推进教学论研究的突破口 李松林 ［摘 要］ 当前的教学论研究面临三大瓶颈：一是强调回到原点的教学论研究没有 形成基于原点的研究问题域；二是试图改变教学论无“学”的尴尬境地，但对于教学条件下 的若干机制性问题的探讨又非常欠缺；三是极力倡导教学论的原创性研究，但总体上仍然 未能摆脱逻辑演绎的研究范式。推进教学论研究的突破口在于：回到原点，着力研究“学 科”、“知识”、“能力”、“学习”、“发展”几个方面的原点问题；以学习与发展为主题，聚焦于 教学条件下学生学习与发展的内在机制问题；以教学事实为基础，注重对实践经验的归纳 概括。 ［关键词］教学论研究；研究范式；学科发展 ［作者简介］李松林，四川师范大学教育科学学院副院长、教授 （成都 610068） 当前的教学论研究陷入了三个困境：一是针 展和改造，建构体系逐渐成为国内教学论研究的 对以往过分注重学科逻辑的状况，学界极力主张 主要目的。应当承认，“体系意识”是重建、创立学 回到原点的教学论研究，却又没有形成基于原点 科时所不可缺少的基本思维方式。但是，当这种 的教学研究问题域；二是针对以往以“教”为基点 意识导致为体系而体系、把体系当做学科建设的 的“目的—手段”研究范式，学界找到了“学习与发 全部目的，从而忽略了学科体系之外的世界，忽略 展”这一新的研究主题，但对于教学条件下学生学 了建设学科体系的最初动因和所要达到的最终目 习与发展的若干机制性问题的探讨又非常欠缺； 的时，这种意识就会成为一种经院习气，成为束缚 三是针对以往研究缺乏原创性的状况，学界极力 学科本身不断更新和发展的力量，成为阻碍教学 倡导建构有中国特色的教学论，但总体上仍然未 论研究不断拓展和深入的消极因素。在这个过程 能摆脱依靠文献进行逻辑演绎的研究现状。所有 中，受到注意的主要是概念、范畴、逻辑、体系以及 这些，严重制约了我国教学论学科的更新与发展， 学科本身的知识积累，而构成学科发展客观前提 同时也孕育着教学论研究的重大突破。 的活生生的教学现实则得不到应有的重视，甚至 被忽略了。在这种情况下，学科的发展便难以从 一、“原点”的回归：教学论学科发展的实践根基 现实中发现问题、得到启迪、获得“灵感”，因而也 ［1］ 难以与时俱进。 教学论学科建设中的最大问题在于过分追求 一般来说，教学论体系构建的基础来源于实 体系的建构，背离了学科发展的实践根基和客观 践问题的三个方面：在发生学意义上，实践问题为 前提。众所周知，赫尔巴特的《普通教育学》首先 理论体系构建提升生成性要素；在构成形式上，实 开启了注重体系建构的教学论研究，虽然它的目 践问题蕴涵了理论体系的结构性要素（概念、变量 的是致力于教学论的科学化。其后，经过苏联的 和陈述方式等）；在理论体系的具体展开上，实践 凯洛夫、我国的王策三、李秉德等老一代学者的发